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放开手脚，排除顾虑，不能有畏首畏尾怕这怕那的想法。

诸如：担心上课一活跃，是否会影响课堂纪律呢？“话”过了头，收不住“边”，真的弄得课堂上乱哄哄的，该怎么个收场？学生的思路开阔了，学生在课堂上提出这个问题，那个问题，教师备课时并没有备支，一时想回答学生提出的问题，可又无从答起，回答不了，真的招架不住，岂不是在学生面前出洋相，闹笑话，教师的面子往哪里搁？课是上活了，表面上的课堂纪律真的不那么“好”，不在行的人说三道四，甚至有些外行的领导也横加指责，说你教书没本领，管不住学生，岂不是有口难言，有理难辩，令人啼笑皆非吗？诸如此类的顾虑还有不少，不一而足。

其实，上述的担心顾虑完全是多余的，课堂气氛的活跃与学生不爱听你的课，破坏课堂纪律根本是风马牛不相及的两码事。即使学生“乱哄哄”的，要看怎么个“乱”法。你一言，我一语，提问题；三三两两，交头接耳，讨论问题；放开喉咙，模仿广播员朗读课文；为了一个疑难问题，争得面红耳赤，叫老师当“裁判”；查资料，查工具书，有了根据争着答辩，这哪里说得上乱哄哄呢？殊不知这分明是最好的课堂教学气氛。

著名语文特级教师吴心田先生在<<谈语文教育的六个新理念>>报告中曾举了这样一个例子：一位语文教师在上课，正讲得起劲时，发现最后一排一个角落里有个同学在打瞌睡，整体气氛也不算很好，怎么办呢？这位教师灵机一动，向大家说，现在我教给你们一首诗，比赛谁背得快，然后，他小声读“床前明月光，疑是地上霜……”刚读到此处，“听不到，听不到”的声音此起彼伏，打瞌睡的那位同学，精神也为之一震，只听他大声嚷到：“教师，听不清楚，能不能大声点儿”，随之，课堂气氛又一次活跃起来，取得了良好的效果。

这个例子足以证明，我们的担心顾虑完全是多余的，而且也能说明 一个观点：上什么课都要想方设法上“活”它。

课堂气氛活跃了，所谓纪律搞坏了，有人说三道四，有的外行的领导横加指责，这种顾虑更是多余的。“实践是检验真理的唯一标准”，拿出有目共睹的成绩来，学生的语文能力高了，考分比别人多了，群众，领导自会有公论。一旦取得了实实在在的成绩，何愁上述的这些顾虑呢？