发布者：张丽 发布时间：2021-07-02 浏览数( 0) 【举报】
浅谈信息技术在语文教学中运用的感悟
当今社会是一个信息化的社会，信息技术的飞跃发展，将计算机的运用深入到前所未有的广阔领域，这也必然引起教育手段的改革。在我国，政府和教育部门非常重视信息技术在实际教学中的应用。教育部在《关于中小学普及信息技术教育的通知》中指出：努力推进技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合到其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室……努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性改变。作为基础学科之一的语文教育，无疑也要使用多媒体和网络技术。根据我在课堂上信息技术运用的实际操作情况，我浅谈一下自己的看法：
一、信息技术在语文教学中的应用的优越性
1.能快速地激发学生的学习兴趣
当枯燥的课文文字变成动画放映的时候，学生的兴趣肯定是空前高涨的。爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受。灵活运用多媒体，能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，充分体现“寓教于乐”的思想，有利于开拓学生的思维空间和培养各种能力。在语文教学过程中，运用配乐朗诵，用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。多媒体教学,声像文结合,让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制,纵贯古今，横跨中外，能加快知识的传递速度，加大课外的信息含量，创造一个崭新的学习时空。
2.变抽象为具体，使学生直观的感受教材，便于学生理解、接受
多媒体的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。心理学研究表明：在学习过程中学生如果运用的感觉器管越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，教师如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。
二、现行信息技术在教学中出现的弊端
1.多媒体课件只是教具而已，但很多教师却被这个教具所控制。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件禁锢了课堂，课件统治了课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。这显然不是新课程所要求的。
2.大屏幕变成了黑板，鼠标变成了教鞭，电脑变成了教师
听过电教优质课的老师都会发现这样的现象：一节课语文课下来，黑板上没有写一个字；老师没有读一段书；学生没有说一句自己的话，没写一句自己想写的字。整个课堂都被花哨的图片和动画所占据，大屏幕变成了黑板，鼠标变成了教鞭，电脑变成了教师，机械的向学生传递着信息。该有的朗读辅导，写作辅导电脑肯定是做不到的，学生只是看了一个绚丽多姿的光影世界，真正语文教学“听 说 读 写”的任务完成了多少，这恐怕也是新课程所不需要的吧。
3.有些语文教师的电脑知识匮乏，不能自主的完成课件。
电脑的普及速度实在是太快，有些老师连电脑还不能正常操作的时候却在那里上开了电教课。课件是别人做的，电脑是别人操作的，读书、写字都是电脑完成的，这样的课谁不会上呀。但到头来自己的教学目的并没有达到，该传授的知识并没有教到，老师只是成了一个傀儡，只剩了一个名义而已。这样的课能是新课程吗？
4.直观多了，想象就少了。
语文教学一个很重要的任务就是培养学生的想象能力，拓宽他们的思路，我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制与摧残。
5.有些教师特别依赖多媒体教学，很少研究教材，研究教法
多媒体教学由于课件的容量很大，教师很容易的把40分钟的时间给打发完，学生的兴致又很高，就觉得上课效果效果很好，很满意。实际上则是忽视了学生在课堂上究竟有没有学到真的知识，把精力都放在了如何扩大课件的容量上，如何把课上的更花哨上，就很少去研究教材，研究教法。课程千篇一律，没有什么新意，对学生能力的培养停留到了表面。这显然达不到新课程对语文教学的要求。
三、在实际教学中该如何正确的运用多媒体教学
多媒体教学的出现是时代的产物，是以后教学的必然趋势，那么我们在语文课中该如何正确的使用多媒体课件呢？我们要处理好哪些问题呢？
1.加大对教师的培训力度
对教师的培训包括两个方面：首先是加大对教师新课程的培训，让教师明白新课程对教师的要求是什么，对语文学科的要求是什么，那种陈旧的老师讲学生听的教学模式和扼杀学生主动性、创造性的教学是千万要不得的。其次是加大教师对电脑知识和多媒体课件制作的培训力度，让教师切实的能把自己的教学意图通过课件表现出来，同时也能够在上课的时候处理一些突发的问题，并很快的把课堂中出现的新问题通过课件变形出来，做到课件随课堂变，摆脱课件对教学的束缚。
2.将传统教学手段与多媒体教学有机的结合
多媒体教学有其突出的特点，但传统教学手段也有自身的长处，而且至今仍是确有成效且普遍使用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，还能改善师生教与学的环境。
3. 认清多媒体是教具的从属地位
进行计算机多媒体辅助教学，首先要明确其地位是教具、是“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中想把课本丢开，这都是原则性的错误，课件在整个教学过程中起到什么样的作用——即“辅什么”的问题，“辅什么”是制作课件的内容和目标，应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的教学辅助。明确了辅助教学目标后，如何发挥课件的功效，是教师要把握好的主要环节。
4. 做好学生的主体地位
教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，因此教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系。不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性；应让现代化教学即发挥多媒体计算机的交互作用与学生紧密相结合，使教师和学生的双边活动得以顺利开展。
5. 教师自己制作优质的课件
有些教师上课的课件是找别人帮助制作，或者直接到网上下载为己所用，由于制作者本事对教材并不熟悉，不知道教材想要传递出来的思想内涵，不知道课程所要达到的教学目标是什么，所以他们根本不能很好的把教材的内涵通过课件传递出来。只有任课教师自己制作课件，才能随心所欲的把课文的精髓完全的表现出来，在授课时能够准确的把握课件和教材，不被课件所束缚。
总之，任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。再加上它还是一种新的教学手段，我们对它还不能很好的驾驭。所以我们不要因为多媒体教学中出现过偏漏失误，就一概予以否定，进而因噎废食弃之不用，而应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学。在教学实践中，我们应积极探索，努力寻求现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。
城关街道东五里头小学
张丽