当前位置 :项目首页 > 研讨交流

浅谈多媒体与中学语文教学

河南·高艳超

[摘要]一、多媒体技术的使用是教育教学发展的必然趋势；二、目前多媒体技术在语文教学应用中存在的误区；三、多媒体技术在语文学科中应用的策略。

[关键词]语文教学 多媒体 误区 策略

[正文]随着信息技术的迅猛发展，多媒体在教育教学中得到越来越广泛的应用，语文教学也不例外。放眼现在的各级各类公开课、优质课、观摩课，几乎没有不使用多媒体的。如果有谁不循此道，则大奖、好评可能就会与之失之交臂,而一提到传统教学,很多人不屑一顾。可是如果我们静下心来好好反思一下，就会发现在这股潮流中我们丢掉了很多传统教学中优秀的东西。笔者并不是说因此而不使用多媒体，甚至否定多媒体技术在教育教学中的作用,而是希望我们能正确地看待多媒体技术在现代教育教学中的作用。本文拟就多媒体技术在教学中的优势、多媒体技术在当前语文教学中存在的误区、多媒体技术在语文教学中应用的策略等谈谈自己的浅见。

一、多媒体技术的使用是教育教学发展的必然趋势

当今社会是一个信息技术迅猛发展的时代，教育教学也只有真正与时俱进，不断更新观念和手段，把当代先进的技术和设备应用到教育教学中去，才能让我们的教育事业得到健康有序的发展。否则，我们的教育事业就不能实现“三个面向”，就不能与时俱进地培养学生的创新精神和实践能力，中华民族伟大复兴的重任就不能实现。

笔者认为，与传统教学相比，多媒体技术在教育教学中有其无法达到的优势：

1.多媒体技术的使用使课堂容量大大增加，有效提高了课堂效率。

所周知，单位时间内多媒体给我们展示的知识容量是传统教育教学无法相比的。通过多媒体技术，我们教育工作者可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生，让学生在最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的知识仓库。如在教《从百草园到三味书屋》，在对百草园的景物描写的分析时，教师投影显示出完整的有条理的分析提纲，学生在单位时间所获取的知识和信息量得到了很大的拓展。

2.多媒体技术的使用能充分调动学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主体。

多媒体融“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面,能极大的激发学生的积极性。由于传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。而多媒体技术的使用能在很大程度上改变这种状况。因为画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。如教学《海燕》这首散文诗时，多媒体显示勇猛搏击于惊涛骇浪中的海燕形象时，立即吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生不约而同地发出惊叹，对海燕的赞美之情油然而生。这样，多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。 

3.多媒体技术的使用有助于培养学生的创新精神和实践能力，使学生全面发展成为可能。

教师在教学中的示范作用无论是在多媒体技术教学还是在传统教学中都不可缺少。多媒体教学中，教师对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各方面发展的信心和动力。如我在教《斑羚飞渡》时，播放斑羚飞渡时的模拟动画，使学生如临其境。再请学生分析斑羚形象和探究主旨，学生自然如鱼得水，提出了许多独到的见解。

4、多媒体教学提高了教师的综合素质

因为要在教学中运用多媒体，大多教师都具备了操作多媒体设备的能力, 并学会了制作课件，使教师的综合素质得到很大提高。

二、目前多媒体技术在语文教学应用中存在的误区

有的教师认为，这是一个信息时代，在教学中使用多媒体越多，则其教育思想和观念则愈先进。这本身就是一种对多媒体无知或者至少对多媒体的本质和作用不甚了解的表现。在这种观念的影响下，我们在应用多媒体时存在一些误区。具体表现有如下几种：

1.简单的把多媒体作为黑板的替代品，失去了教师的示范作用。有的老师常常是把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有写一字。这种做法失去了教师书写的示范作用，教师的个性难以发挥。

2.课件华而不实。有的教师过于重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁，其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识与能力的学习。一位教师上《乡愁》时，除了配乐朗诵外，还使用了邮票、船票、坟墓等图片，我以为图片使用显得画蛇添足，反而局限了学生的想象空间。其实，朗读教学也不一定都用配乐朗读，教师自己的示范朗读更容易调动学生的情感。

3.重视人机对话，而忽略了师生对话。有的教师的多媒体课堂往往是这种模式：教师把指令输送到多媒体，然后让学生通过多媒体画面进行思考、学习，然后教师又通过多媒体画面来提供答案。这在很大程度上没有发挥语文人文特点，忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生交流的能力培养。

4.答案的单一性限制了学生思维的丰富性。由于教师事前已经把答案输入计算机，就会想方设法把学生往既定的思路引导，其结果把应该是活泼丰富、学生主体的课堂变成”唯师独尊”的一言堂。

5.多媒体的不恰当使用使文学语言失去其艺术魅力。很多课文，特别是经典散文，需要我们慢慢去咀嚼、品味，语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替，会破坏作者给我们创设的美妙意境。

在多媒体的使用上，许多老师存在一定认识上的偏差，这种偏差对我们的语文教学造成了不必要的资源浪费，忽视了语文学科的工具性和人文性，在学生的健全人格和审美能力培养方面存在一定缺陷。

三、多媒体技术在语文学科中应用的策略

1．将多媒体技术与语文学科进行整合。

所谓学科整合，简而言之是学科之间课程教学相互渗透，互相补充。多媒体技术与语文学科必须进行有机整合，才能使语文学科教学具有强烈的时代特色；才能发挥学生在学习中的主体作用；才能使语文教学的效率得到进一步提高。如我在引导学生学习《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，采用多媒体展示罗布泊的过去和现在的图片，让学生思考“罗布泊的过去和现在是怎样的？”学生看到对比鲜明的画面，就会踊跃发言。“过去牛羊欢歌、绿林环绕、河流清澈，现在寸草不生、林木死亡、荒芜人烟”就会脱口而出。而且这一问题，能促使学生进行积极的思维活动。学生要回答这一问题，需要深入理解课文，而配以电教手段，使学生能很快获得“最佳”的答案。同时，学生的学习兴趣也会更加浓厚起来。学生在较短时间内掌握了课文内容，也对环保有了更高层次的认识，增强了使命感，迁移拓展时对身边的环境问题能够畅所欲言。

2．使多媒体技术为语文教学服务。多媒体技术的使用必须完全服务于语文教学，根据语文课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件。如教学《安塞腰鼓》一课，我利用电教媒体，用影片展示安塞腰鼓的知识和击鼓的情景，学生被带进了作者笔下的世界，从而萌发了“我要学”的强烈欲望。 

3．发挥多媒体技术的工具性作用，重视师生交流。在制作课件之前应充分考虑到学生的身心特点，要让学生谈对课文学习的看法，甚至可以让学生参与到课件制作之中来。如我在制作鲁迅的《雪》的课件时，让学生充分参与，使学生认识到在多媒体教学中，他们不仅是接受者，还是制作者、参与者。情景导入时，多媒体播放下雪的美景，在雪花漫天飞舞中，《我爱你，塞北的雪》的歌声同时响起，虽然是生机勃勃的春天，学生也能领略到“朔方的雪”的壮美！接着让学生对比朔方的雪与江南的雪有何不同？作者的感情有何倾向？在师生交流中很快完成了学习任务。

4．运用多媒体技术须适应探究性学习的需要。探究性学习是培养学生主动获取知识、信息，培养学生发现问题、解决问题能力的重要途径，它对培养学生的创新精神具有非常重要的作用。在教学《皇帝的新装》一课时要求续写结尾。可以通过播放课本剧，引导他们张开想象的翅膀，然后创作出精彩的结局。教材中有些文章言虽尽而意未完，可以引导学生按照文章的思路进行合理的想象，把它补充出来。在这里，因为多媒体的使用，学生思维整体结构获得优化，向追求“独到”、探索“最佳”的创造性思维发展。

总之，多媒体技术的运用是教育教学发展不可阻挡的趋势。我们在教育教学中要会用、善用多媒体，把传统教学的优势和多媒体的优势结合起来，扬长避短，各取所长。诚如斯，我们的教育教学才会有长足的发展。