发布者：曹群生 发布时间：2021-09-03 浏览数( 0) 【举报】
1、符号化表述
符号化表述就是教师在没有深入理解教材的情况下“照本宣科”，以文字性语言符号的形式，将物理知识灌输给学生，并要求学生机械记忆。这样的课堂所传递的并非知识系统而是符号系统，学生记忆中的符号并没有跟真正的自然界物体相关联。从长期教学目标来看，对于成绩的追求无异于缘木求鱼，成绩必然因为没有理解和现实问题的驱动而不能提升。
以应试教育为目标的做题训练和考试评估，演变成为封闭的符号系统内部的映射关联，谈不上物理走向生活的开放课堂。
2、生活体验
人类的知识一般都是源自于生活需要。以日常生活体验为基础，提取出共性的部分，规范化形成知识点。生活体验中经常会伴随着大量无效信息，在课堂教学中，引入生活体验需要做好信息剥离工作，不能在表述过程中被无效信息带偏，甚至为了言语方面的幽默造成课堂气氛热烈而效率低下状况，造成离题万里的虚假繁荣。
在初中阶段的物理教学中，知识结构较为浅显、朴素，适当的引入生活体验，提炼形成知识，这部分知识已经融入感性思考，一定程度上体现了知识的客观性、开放性、应用性。
3、演示观察
知识系统是抽象的、结构化的，不能完全依靠生活体验完成知识系统的创建。教师在备课时，需要分析知识研究过程，通过演示实验尽可能接近真实的研究过程，作为课堂教学，演示实验设计要简化过程、突出研究对象、屏蔽干扰因素。演示实验要做到科学化、真实化、客观化，切忌不真不假的捏造数据，在没有数据支撑的情况下直接给出结论，使演示失去研究的特点，学生自然就不可能成为真正的研究参与者，研究失去客观性蜕化为直接符号表达