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数学是思维的体操，语言是思维的工具。数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，又是其他各种数学能力的基础，对学生学习数学知识、发展数学思维有重要作用。所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。数学语言表达能力的培养绝不是一时的数学知识灌输、数学技能训练所能完成的，是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程，是在长期的数学学习和生活经验累积中内化而成的。我校数学教研组在第一周的教研活动中共同研讨如何做好数学语言能力的培养：

一、做好示范，规范自己的数学语言

教师语言具有准确性、示范性，教师说话必须语法规范，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性。

二、学会倾听，在倾听中模仿数学语言。

要使学生学会“说”，首先是要学生学会“听”，给学生一个辅助的拐杖，学生才能在模仿中把数学化的文字语言说正确，说规范，从而为理解符号语言、图形语言，学好数学奠定基础。在养成良好倾听习惯的基础上才能提高学生的说话能力，所以应重点抓好学生倾听习惯的培养，让学生在倾听中模仿正确规范的数学语言。课堂上，关注学生倾听，让差生重复别人的回答，让优生评价、补充别人的发言。教师适时引导，示范，通过师生、生生的评价促进学生倾听习惯的养成，促进“说”的能力的提高。

三、学会阅读，在阅读中感悟数学语言。

数学语言具有高度抽象性、严密性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义。要掌握数学语言并非一朝一夕，因此必须重视数学阅读，教会学生阅读数学书，让学生在阅读中感悟数学语言。《课程标准》指出：“经历运用数学符号语言和图形语言描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”。这就要求教师要重视对学生几种数学语言间“互译”能力的培养，通过“互译”帮助学生建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。

数学书既是教师教学的依据，也是学生学习的依据，因此，应重视数学书在教学中的作用。数学书中的某些插图，其实是一种图形语言。图形语言易懂、易学，是理解和把握符号语言的扶梯，尤其在一年级数学教育的启蒙阶段，它的地位和作用是举足轻重，不可替代的。描述数学概念或关系时，图形语言的描述为文字语言和符号语言的描述提供了直观表象，为学生理解和感悟数学符号语言的意义和内涵奠定基础。

要真正学好数学，使数学的素养目标得到落实就必须重视数学阅读，丰富学生的数学语言系统，提高学生的数学语言表达能力。

四、重视操作，在操作中强化数学语言。

动手操作是发展思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。作为教师，应充分认识让学生动手操作的本质，遵循学生思维发展的规律，不能为操作而操作，而是学生动手动脑的协调活动。语言是思维的载体，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使学生的数学语言得到强化，因此，必须重视直观操作与语言表达的结合。

在指导学生动手操作时，要注意让学生手口共同参与活动，用语言有条理的叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，达到深化理解知识的目的。要充分利用和重视教材中的教具学具的操作过程，指导学生仔细演示过程，并让学生口述、加深对算理算法的理解。

五、互动交流，在交流中提升数学语言。

1. 师生交流。

“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”教师通过提问、讲解、提示、倾听等多种形式，与学生建立互动式的交流，并在交流过程中帮助学生提炼数学语言，培养数学思维。师生交流的关键在于教师的提问与引导，要避免“启而不发”或“未启已发”现象的发生，教师应精心创设有价值的问题，使得师生交流能顺利进行，学生的语言表达能力得到提升。

2. 生生交流。

学生与学生之间的讨论主要有小组讨论、同桌交流等形式。

同桌交流非常方便，是教学中最常见的交流形式。同桌交流是在最短的时间内既培养了学生的“倾听”习惯，让每一个学生都有“说”的机会，在交流中提升学生语言表达能力。

当学生在学习中遇到困难时，采用小组交流比同桌交流更合适。选取组织能力、表达能力较强的学生担任组长，在组长带领下通过互动交流，使每个学生的观点得到充分的表达，学生的思维在交流中得到启发，学会会更主动地思考、倾听、表达以及灵活运用新知，依靠集体的力量共同解决难题，学生的身心都处于主动学习的兴奋中。这样的交流，使学生在提升数学语言的同时，也发展了数学思维。

六、家校合作，拓宽数学语言表达领域

很多学生在课堂上能够准确表达，但课下得不到更多的锻炼，依然没有进步。这时需要得到家长的配合，在家为孩子创设更多的机会和环境，鼓励孩子开口说。鼓励家长们录制学生讲题的视频，并将讲题视频发至班级群内，以供大家共同学习。通过视频能够清楚地了解学生的数学语言表述情况，并要及时进行点评。