有不少语文教师，总是把作文完全当作一种技术操练，结果是学生越来越怕写作文，因为他们总是感觉没什么内容可写。这样的学生上了大学、走向社会，仍然不能应付基本的应用写作，而更严重的是，他们没有通过写作记录生活、梳理思想、表达感情的意识和习惯，需要论文的时候他们就只想着花钱买，自己又不能通过写作不断地提高自己的思想能力。

　　持这种技术操练观点的人，其实不只是一些语文教师。在一次教师培训中，一位专家说，中学作文一学期写三篇就够了：一篇记叙文、一篇议论文、一篇说明文，写好了让学生反复改，直至完美。我对专家的说法提出质疑，一同受训的学员们便问我是怎样教作文的。我说用一句话概括的话，我是教学生写生活。

　　教学生写生活，包括两个基本的方面。一是让学生学会记录生活。有条理地、准确生动地将生活的过程、场景和细节描摹出来，这应该是最基础的写作。二是用自己的感情与思想透视生活。记录生活、描摹生活都不应该是纯客观的再现，而是通过生活抒写人间真情，表达对社会、对人生的感悟与思考。

　　教学生写生活，教师必须做好指导工作。首先要引导学生学会观察生活。教师要启发学生，生活没有“大小”之分，可以用来写作的生活素材是无穷无尽的，只有善于发现、细心观察，才可以准确记录与描摹，这样写作的时候生活素材才能顺手拈来。其次要引导学生欣赏生活。对生活不能“横眉冷对”，更不能鄙弃厌恶，而应该满腔热情。如欣赏妈妈的唠叨、爸爸的沉默；欣赏民俗活动中淳朴的人情和美好的愿景；欣赏戏曲中的音乐、舞蹈等艺术形式以及演员高超的演技，等等。在此基础上，要指导学生思考生活，要能用准确的文字将自己的思考鲜明地表达出来，或者用细腻、得体的语言将自己丰富的情感抒发出来。

　　教师要教学生写生活，首先自己就要做一个生活的有心人和热心人。如果自己不能敏锐地发现生活、满腔热情地欣赏生活，而是一肚子负能量，或者只是某种意志的传声筒，就无法引导学生发现生和欣赏生活。其次要给学生做一个写作的示范者。教师常常将自己的作品拿给学生看，让学生看到老师的生活、情感、思考和文笔，这是任何其他的作文指导手段都不可比拟的。再次，教师要和学生做好情志的沟通与交流。有时候学生作文的问题可能实际上是认识问题或者情感障碍问题，教师就不能只是停留在“方法”的层面，而要对症下药，以平等的态度、诚恳的语气以及恰当的方式和学生做好情志的交流工作。

　　我不敢说我有什么成功的作文指导方法，但我的作文课学生很喜欢。走出去的学生时不时就给我说“好怀念您的作文课”，甚至还会说出许多年前我给他们的一两句作文批语来。有的学生还不满足于布置的作文，常常课外写了作文来让我看。我看到有新意的作文，就提出意见让他们继续修改，然后推荐给报刊，每年都可以发表几篇，这样学生们的作文兴趣就更浓了。

　　成功的作文教学一定是能让学生喜欢上写作的教学。教学生写生活，并且通过教师的有效指导和与学生的互动，让学生在写作中得到情志的成长与成熟，这样不仅将“技法”包含其中了，而且还能实现学生综合素质的提升。

　　（作者李兴旺，蒲公英评论特约评论员，文章第108次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）