加强网络培训，促进中小学体育教师专业化发展

网络培训目前是提高教师教育教学理论水平、实践技能以及专业成长的有效途径之一，也是目前最为普遍的教师培训方式。本文从远程培训和教师专业发展两个维度来阐述两者的关系，加强远程培训，促进体育教师专业发展，两者相互统一。

一、中小学体育教师网络培训与体育教师专业发展的关系

1、网络培训蓬勃发展为教师专业发展推波助澜。

21世纪是信息化高速发展的时代，网络培训宛如雨后春笋般蓬勃发展起来，它对教育的影响是史无前例的。伴随我国教育信息化的发展，湖南省教师基础教育资源网等一系列优质网络培训平台的建立，为我们提供了丰富的教学资源、名师指导、优质的课堂教学观摩和各种针对性的教育活动，为教师的发展提供了专业化认识、专业化发展、专业化成长。

2、中小学体育教师传统模式发展局限性为网络教育提供了机会。

中小学体育教师传统模式的现状是以校本培训为主体，短期进修培训为辅的教师岗位培训模式。校本培训是学校老师共同分析解决他们在教学中遇到的问题。这在传统的教学模式中起主体作用。培训基层化的同时加上基层教师专业素质欠缺。在应试教育大环境的影响下，绝大多数学校对体育学科不重视，尤其是偏远地区学校，无法配备专业技术的体育教师。面对体育教学资源缺乏，网络培训应运而生，迅速的发展为校本培训互补，为教师专业化发展提供了更专业更广阔的学习成长平台。

二、加强中小学体育教师网络培训，促进体育教师专业化发展

1、中小学体育教师专业化的要求。

1）系统精深的专业学科知识

“欲善其事,必先利其器”。作为教师要想搞好教学，没有本学科丰富的知识储备无异于无米之炊。这就要求中小学体育教师必须系统地掌握体育基础知识，通晓学科的基本结构和各部分知识的内在联系。吃透体育知识体系的重点、难点，并了解体育学科的发展史、现状和未来发展趋势。树立终身学习观念，不断更新知识，掌握国际体育科研最新动态。只有这样才能保证教师对教材的理解更加透彻，处理教材更加合理灵活，在教学中才能深入浅出，准确生动、得心应手。从而取得良好的教学效果。

2） 教学设计与组织能力

教学设计与组织能力是体育教师的一种重要能力。教学设计包括教学内容分析、教学对象分析、学习目标的确定、教学策略的设计、教学手段的设计及教学评价。体育教师要善于将教材的内容和学生的基本学情相结合，制定可行的教学方案，采用行之有效的教学方法，实现体育高效课堂。

3） 体育教师学习终身化。

终身学习是当代教师发展的必然趋势和发展要求。在职体育老师所受的教育已经不能满足学生对知识的日益增长需求，因此体育教师要不断的自我学习、自我提高，更新知识。具备学习者的新型角色定位，树立终身学习的观念。这是广大体育教师顺利完成本职工作的基本保障。

2、网络培训体育教学课程设置与体育教师专业发展的关系

1）网络培训体育课程设置系统化、全面化，是体育教师专业化发展的出发点

网络培训是为了加强教育理论，体育理论的学习，及时更新观念，扩展知识，并能熟练运用于教学实际中，了解和掌握体育专业前沿的最新研究成果；加强对《体育与健康课程课程标准》教材及教法的实践和研究，注重理论联系实际，帮助体育教师了解和熟悉新课程标准，培养其贯彻实施新课程标准的能力，落实体育质量检测；提高教学与科研的能力，如对学校体育科学方法论的信息处理和加工的方法，现代化教学手段的掌握与运用。

2）网络培训体育课程设置注重课后巩固，是体育教师专业化发展的落脚点。

网络培训为我们提供了学习模式，以视频观摩为主，课后作业为辅。在学习的过程中，应加强对课后作业的反馈和巩固，体育是一门特殊的学科。体育教学更注重实践性，在网络培训所习得的理论知识应与课堂实践相结合。积极地反馈评价，通过不断地落实理论知识来提供自己的实践水平。不能纸上谈兵地学习理论，而不进行实践的运用。在网络培训中，课后反馈、课后巩固，为教学实践提供指导。

3）网络培训体育课程设置具有针对性，是体育教师专业发展的个性化体现。

网络培训的出发点和落脚点是教师的个体差异性。客观的、精确的分析教师的个性化特征,并据此设计针对性的课程目标、课程内容、课程实施策略等,以满足不同教师的实际需求,激发参训教师内在动机和寻求自我发展的职业精神。体育学科教师专业性强，专业分类千差万别，对专业化知识要求更强。比如：羽毛球专业的体育教师教授篮球课程时就需要更为针对性的教学资源和教学指导。网络培训平台可以为体育老师提供丰富的教学资源和教学经验。让老师更有针对性的去学习，指导体育教学课堂。

教师网络培训是一种新的教师培训模式,这种培训为受训教师提供理想的学习环境、高质量的学习资源,搭建了受训教师间广泛沟通与交流的平台。帮助提高中小学体育老师自身素质，扩展专业知识，提高教师专业化水平，为中小学体育教师专业化发展提供了更为简洁方便的路径，加强网络培训，更好的促进中小学体育教师专业化发展。