一、用爱的火焰，点燃学生学习的激情。
教师的情感不仅影响着自己的教育教学工作，而且影响着学生全部的认知活动。教师对学生的爱和对学生的期待，不能埋藏在心灵深处，而要通过语言，动作，眼神，笑容等一些微妙的现象，或者是在对语文课文的讲解中，渗透着对学生的爱和责任，并把这种关爱和责任潜移默化地传递给学生，让学生因为感觉到老师对他们的关爱和信任而受到心灵的震撼，激发学生对学习的向往，点燃学生对学习的激情。这种现象，增强了教师暗含期待的情感，给予学生更多的帮助和指导，在此基础上，学生就会进一步增强自己的信心和积极向上的情感，这样，会形成一种互动，从而，达到促进学生学习和智力发展的目的。在我们的教学工作中，我们不难发现，凡是喜爱和尊重老师的学生，都是得到过老师鼓励，呵护和帮助过的学生；凡是经常把爱和期待给予学生的老师，都是非常受学生欢迎的老师，都拥有一批超级“粉丝”，甚至会拥有“骨灰级粉丝”，我们就会成为学生心目中的“超级男生”或者是“超级女生”。与此同时，这位老师所教的学科也会是最优秀的学科。为什么会产生这样的效果呢？因为老师赋予学生的关爱，让学生产生了对老师的尊重和爱戴，从而也对这样的老师产生好感，这种对老师的喜爱和尊重在学生心目中会渐渐地转移到对这位老师所任教的学科上，学生一旦引发对该学科的喜爱和兴趣，就会激发潜在的学习积极性，主动性和创造性，这样，不仅可以使尖子生之花长开不败，还可以使中等生奋勇向前，更可以达到转化差等生的目的。
因此，作为教师，要想使自己的工作做得更成功，不仅要有渊博的学识，更要有一颗热爱学生的心灵。
二、创美的情境，激发学生学习的情感。
我国著名的作家叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲”，强调了创设情境的重要性。这就要求我们在进行教学时，不仅要熟练地把握好教材，更要了解学生的心理结构，进行情境的创设，创设的情境要能够把学生的思想情感调动起来，达到与作者思想情感的相互融合，做到与作者一起欢乐，一起高兴，一起悲伤，一起叹息… …使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未言”的境界，激起学生强烈地探求欲望，迸发学生的情感火花。创设情境时，要对不同课文的内容和特点，创设出适合的情境，要做到把抽象的东西具体化，把枯燥的内容生动化，把客观世界的描写转化为学生自身的感受，缩短学生与课文的空间距离，把深奥的知识浅显化，要有效地突破教学难点，凸显教学重点。例如《社戏》所描绘的是以双喜为代表的一群农家少年的形象，具有较强的艺术感染力。“我”作为客人来到偏僻的鲁镇，得到这群少年的热情款待。“伴我游戏”：“偶尔吵闹起来，打了太公”也不会“犯上”陪我钓虾：“虾照例是归我吃的，”显示出这群少年的好客，不拘礼教。更充满诗意的是，在双喜“我写包票”的英雄式的承诺下，“我”得以观赏到夏夜行船、船头看戏、月下归航这些充满江南水乡味的画面。更有趣的是归航中偷豆、吃豆这一情节。随着双喜：“阿发，这边是你家的，这边是老六一 家，我们偷哪一边的呢？”的询问，阿发无私地表示；“偷我们的罢，我们的大得多呢！”在那些洋溢着豆麦蕴藻之香的乡间夜景中，这群少年是多么可爱。如果此时教师用精湛的语言，勾勒画面，渲染气氛，创设情境，把学生引入作品所描写的特定情境中，自己就是夜航去看戏中的一员，那偷来的豆就是如此特别的好吃。……通过入情入境的体悟，学生深刻认识到作品的感情倾向----对这种美好生活的向往、追求，便会不禁从心里说出一个“好”字，一个“美”字。
2015年