孤单的孩子不再孤单

一、基本情况

小梅，女，6岁，小学一年级，智力发育和学习正常，性格内向，倔强，不愿与同学交往，总是喜欢一个人静静地在座位上画画。

二、原因分析：

从心理学知识上来说：

1、孩子不合群的原因主要是来自于家长的教育方式，家长的过分保护，不让孩子与其他“坏孩子”来往，怕孩子受欺负，怕孩子沾染上一些不好的习惯，这样教育出来的孩子往往或是急躁、自我控制能力差，或是胆小、懦弱，均不受同伴的欢迎。小梅身处独生子女家庭，爷爷奶奶对她很是宠爱，爸爸妈妈对她期望也很高，无论大小事情父母都替她亲力亲为，就怕她受到一点点伤害。再加上小梅的父母过于严肃，缺乏教育孩子的经验，望女成凤之心亦过于急切，便常有管教过严的情形出现，这样也限制了小梅的自我发展，使得小梅畏首畏尾，不敢尝试。

2、曾在交往中遇到过同伴的排斥，失去信心，不愿交往。小梅自己不是很注重卫生，身上总是脏兮兮的，这就让其他孩子对小梅产生了排外现象，造成了小伙伴都不愿跟她玩，由此也让小梅产生了逃避集体活动的心理。

3、个人因素：小梅性格内向，不爱说话，刚上一年级，对新环境适应起来比较困难。

三、辅导措施：

由于以上原因，我决定对小梅采用正面鼓励，积极强化的方式去辅导。

1、与家长的沟通，争取家长的支持。

小梅心理上的问题，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式，于是我把她的父母请到学校一起商量转变她的方法。我建议小梅的爸爸妈妈多为孩子创造宽松的环境氛围，多给孩子独立的空间，多跟孩子取得心理沟通，注意发现孩子的进步，并及时给予表扬，这样可以让孩子自己慢慢学会与人如何相处。

2、发动同学的力量，体验集体的温暖。

我有意识的找来班上积极上进，热情开朗的小朋友，对他们提出要求，希望他们能带小梅参加活动，主动与她谈心，和她交朋友。经过几次的交往，我发现她慢慢开始接受，课间操场上有了她活动的身影。也许是同伴的热情与快乐感染了她，让她的情绪得到调节，性格渐渐外向起来。

3、行为强化法。具体方式有：

（1）阳性强化法

（2）塑造法行为

（3）代币奖励法

我通过以上方法，鼓励小梅主动交往，在交往过程中给予相应的强化，如表扬、注意或给予奖品等，让她体会到有同伴的快乐。

4、认知重建法。

在辅导的过程中，我主动跟小梅沟通、交流，改善自己的卫生习惯，帮助她重新认识自我，树立交朋友的信心。

四、辅导效果

通过我们的关心与帮助，小梅现在有了很大的变化，下课能主动找同伴交往、游戏，学会了和同伴相处、合作，在班里有了很多好朋友，性格变的开朗起来，时常能看到她脸上的笑容。家长也跟我说小梅在家活泼多了，也愿意把学校的事情与他们交流了。

五、个案反思：

1、在辅导这个孩子的过程中，我觉得始终要坚持用正面鼓励，积极强化的方式去耐心地改善这个孩子的行为。但是孩子在这个过程中有时会出现退缩现象，此时我还需要对其进行不断的鼓励，多多组织一些集体活动，多给她创造交往的机会。

2、在工作中还要化被动为主动，及时发现，及时辅导，以促进孩子尽快转变。从辅导小梅这件事情上可以看出，老师要对孩子多多关注，用更多的耐心、爱心与细心来呵护孩子幼小的心灵，帮助更多这样的孩子告别孤僻的性格，养成开朗的性格。

3、在辅导小梅的过程中，我还感受到要向孩子倾注更多的爱，努力建立起老师和孩子之间的信任。只有孩子信任老师，才能向老师敞开自己的心扉，把心里的话告诉老师。同时加强老师与家长的联系，让家长参与整个过程，借助家长的力量，共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。

总之，教育孩子是一项长期而又艰巨的任务，我们不仅仅要停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，走进孩子的内心世界，让孩子能有一个快乐的童年。