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核心素养下的课堂教学策略

1.高度关注生物学核心素养的达成

培养学生生物学核心素养是本课程的价值追求，也是课程预期的教学目标。核心素养所涵盖的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面的基本要求，是较以往生物学课程更具有挑战性的教学要求，需要通过每节课或每项活动来逐步培养形成。教师在制定每节课教学计划时，都要全面考虑核心素养任务的针对性落实和有效完成。同时，根据不同的教学内容，在落实核心素养时其侧重点也应该有所不同。在科学技术迅猛发展，技术产品高度融入生活的时代，获得并提升生物学核心素养关乎学生一生的发展。因此，要在扩展、深入学生生物学知识的同时，特别要注意对学生能力和品格方面的要求。

2组织以探究为特点的主动学习是落实核心素养的关键

以探究为特点的教学不仅会直接影响核心素养中的“理性思维”、“科学探究”的落实，也会间接影响另外两个核心素养的达成。因此，生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应提供更多的机会让学生亲自参与和实践。

3.对重要概念的学习要帮助学生形成生命观念

重要概念是处于学科中心位置，对学生学习具有引领作用的基础知识。在生物学课程中，重要概念包括了对原理、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干部分。在教学中，教师围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提供教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用，也有助于发展学生的生命观念。

4.加强和完善生物学实验教学

本课程标准所说的“实验教学”是指教师组织学生在生物学实验室和校园内外开展的教学活动，既可以是动手、观察类的实践活动，也可以是以问题解决为特点的探究活动。实验教学是生物学课程的特点，也是生物学教学的基本形式之一。是促成学生达成生物学核心素养的重要支撑。

5.落实科学、技术和社会相互关系的教育

注重科学、技术和社会相互关系是课程标准的理念之一，也是生物学核心素养达成的重要途径。

关注和参加与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物学核心素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。教师应该重视渗透科学、技术、社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物学与社会发展的紧密联系。

科学、技术、社会相互关系的问题涵盖面很广，包括全球性的、国家的、地区的，教师要引导学生特别关注我国和学校所在地区与学生现实生活相关的的社会问题，宣传生物学知识和健康的生活方式，识别伪科学和迷信，尝试参与社会决策，培养学生的社会责任感。

6.注意学科间的联系

自然界是一个统一的整体，自然科学中的物理学、化学、生物学等各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容有着密切联系。同时，生物学和数学、技术工程学、信息科学是相互作用、共同发展的。此外，生物学与人文社会科学也是相互影响、相互促进的。加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和跨学科的科学概念和过程，这将有利于建立科学的生命观，逐步形成正确的世界观，发展生物学核心素养。

7.注重生物科学史和科学本质的学习

科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的思路和方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的生物学核心素养是很有意义的。科学本质内容可以涉及“科学知识可能随着研究的深入而改变”“科学工作依赖观察和推论”“科学工作采用基于实证的范式”“科学是创造性工作”等，对科学本质的学习有助于学生理解生物学观念，了解科学知识产生的特点，把握自然科学的特点，并以此来辨别现实生活中的科学和非科学，从而促进生物学核心素养的达成。