发布者：闫敬娜 发布时间：2021-04-07 浏览数( 0) 【举报】
所谓“讲练结合”就是在教学过程中教师对学生循循善诱、启发引导，启迪思维。让学生自主、合作探究，将教师的教（讲）与学生的学（练）有机结合，实现由认知到理论、理论到实践，再由实践到理论的循序渐进的课堂教学模式，这一教学过程是师生情感密切合作的过程。“讲练结合”教学模式是一种以教会学生学会学习，树立终身学习的学习观。把学生从“课堂上能听懂，课后不会做”的困惑中解脱出来。是教师指导学生高效率认知的过程；是教师帮助学生发展的过程。其本质特点为“三主一核心”，即“以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线、以学生思维训练为核心”。对比传统的教学方法，“讲练结合”这一教学模式能将教师的单向传授变为教师与学生、学生与学生之间的互动，能将教师唱独角戏变为学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，积极参与教学活动；能使学生由“要我学”变为“我要学”，极大的调动学生的积极性。
力求实现的教学目标：
1、更新教育观念，促进教师角色的转变，使师生之间处于平等地位，共同建立良好的新型的师生关系，使爱心教育落到实处。
2、构建多层次、多类型的课堂教学模式，营造师生互动的教学氛围，促进课堂教学的改革，切实提高课堂教学质量。
3、改善学生的学习方式，增强学生学习的兴趣，促进学生主动参与，让学生乐于探究，勤于动脑、动手，提高学生获得新知的能力，达到提高学生分析和解决问题的能力。
4、激励教师提高备课质量，从而全面提高治教方略，使不同程度的学生在学习中都能各有所得，获得发展，培养学生的自信心和成就感。
5、充分发挥学生的主体作用，激发课堂活力，让学生成为课堂的主人，力争做到当堂任务当堂完成，切实减轻学生课业负担，使减负增效落到实处。
关键字：备好课，提问，学习兴趣，正确练习，教学反思，提高效率
为了切实实现以上目标，在实施“讲练结合”的教学模式的过程中，应重点把握好以下几个“过程”。
一、备课过程
“讲练结合”这一教学模式的实施对教师的备课提出了较高的要求。教师要在备课时通读教材，阅读相关书籍、资料。把握教材的重难点，找准与各知识点相联系的内容，编写出与知识点和相关的提问练习，练习具有针对性，既达到少而精，又能达到掌握知识的标高。使教学内容具体化、生动化、实际化。
要想备好数学课，必须做到以下几个方面：
1、备好教材
教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。我在数学教学中，深深体会到吃透教材是上好课的一个关键因素。钻研教材：一是要充分把握教材编写意图、深刻理解教材“钻进去”，二是要创造地使用教材“钻出来”。
2.备好学生
教学活动是教师的主导作用和学生的主体地位相互协调配合来完成的，学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。不了解学生，不研究学生就不能有的放矢。了解学生不仅是刚接任一个新班时需要了解班级学生的情况，或是在开展优质课评选活动借班上课时需要向有关教师了解学生的情况或亲自深入班级熟悉学生情况，就是在平时的教学中，在每一课的备课时，都要考虑我们的教学对象。
3、备好教法
认真研究教学方法,慎重地选择适当的教学方法,是提高教学质量的重要环节。怎样备好教学方法呢?首先要明确内容决定方法,方法是为内容服务的;要考虑教学目标、学生年龄特征、班级特点等因素。如何提出问题,创造情境、激发疑问、引起动机,启发思考,调动学生的学习积极性, 例如：第一个环节是激情导趣，第二个环节怎么样，第三个环节是什么……这就是备教法。你要按几个台阶来完成，然后每个台阶你是按小组合作的方式，按照学生互答的方式，还是你来讲，还是学生得出来呢。我们上来不是备怎么做，而是做出来什么，学生的起点是什么。以及如何利用直观教具为学生感知新教材创造条件;如何利用学生已有的知识启发学生自己推导新结论、获取新知识等。
二、提问过程
提问是通过师生相互作用，是共同设疑、释疑的过程，是检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目的的一种主要方式，是体现教师发挥主导作用，引导学生积极有效地参与教学的重要技能。
提问可以激发学生学习的兴趣和参与教学活动的动机，使学生积极思维，主动学习。同时培养学生的语言表达能力。可以从学生中迅速获取反馈信息，教师根据反馈信息重新组织控制教学。我认为要提高课堂提问效率应注意以下几点：
1、提问要有目的。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。
2、提问要有启发性。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。如：问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。
3、提问要有序。问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。
4、问题要有“度”
浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。
5、提问要新颖。好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。
6、提问要面向全体学生。课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。