《翻转课堂与微课程7班》培训总结报告 坊主：赵敏芳

发布者：赵敏芳     所属单位：苏州工业园区胜浦实验小学     发布时间：2016-07-28    浏览数：12

 

 颠覆传统、创新教学

  ——《翻转课堂与微课程7班》培训总结报告     坊主：赵敏芳

翻转课堂于2006年在美国首次被提出，后来风靡全球，越来越多的教育工作者开始将这种模式运用于教学实践，并做了很多与其相关的研究。然而，对于我们班大多数学员老师们而言，“翻转课堂”仍是一个非常新的名词，通过这次网络研修，学员老师们对“翻转”有了更加深入的了解。通俗易懂点说，所谓“翻转”就是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，变为“学生白天在教室完成对知识的吸收与掌握，晚上回家后通过教师的教学微视频学习新知识”，彻底颠覆教师在课堂上进行知识传递的传统教学模式，将教师的职责定位在“引导”和“解惑”上。

这种教学模式到底能不能提高学生的学习效率，提升学生的知识掌握情况。学员们通过学习，都有了些自己的体会。我们班大多数学员完成作业都非常认真，也很巧妙的用自己的教学实践来说明对翻转课堂的认识，我将学员们的观点整理如下：

第一，翻转课堂教学模式有利于学生的因材施教。我们必须承认学生在学生上是存在个体差异的。我们老师在课堂上不能，也不可能让每一个学生都掌握所教授的知识。而通过微视频，每个学生可以根据自己的实际需要，强弱去有针对性地查漏补缺，可以反复观看自己所不懂的知识点。学生可以自己调节自己学习的节奏，灵活性更大。也把学生的自主学习发挥到了最大限度。

第二，学生在学了新知识后，带着问题回到课堂上，在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。更有利于探究合作学习。确保学生能够做对作业，更重要的是确保学生学会了所教知识，让教与学有机结合。

第三，翻转课堂有利于学生提高了学生的问题意识和创新意识。通过自学微视频，学生会很容易形成质疑思维。会了解到自己什么地方懂，觉得什么地方有问题，这就会形成思维的碰撞。而后在通过在课堂上去同学老师探究、合作学习，去解决问题。学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。

当然，凡事都具有两面性，翻转课堂教学模式也有它自身需要我们注意的地方。首先，翻转课堂先学后教的教学模式并不是适合于所有课型或者是学科的。其次，学生是否主动、认真地按照老师设计的自主学习任务的进行微视频的观看，这一问题是整个翻转课堂教学模式的关键！就像金陵馆长在书中提到的某小学针对学生的调查问卷，有些学生反映在翻转课堂上“没有学到什么东西”，很有可能就是因为课前没有认真按要求观看微视频。学生，尤其是低年级学生是否有这样的主动性，或者说如何提高学生观看视频的主动性仍需要我们去探究。

作为本班的坊主兼学员，从课程，从学员们的见解中也学到了很多，我觉得对于翻转课堂的实践应遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。首先要做的是提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂可操作性，这不是一时半会的事情。但我们一线的老师，都在努力着。