去年和学校一位老师去莲花学校听课，当时谈到翻转课堂，我们不约而同地有了质疑：会不会制约儿童的思考，会不会少了同伴之间的争辩与对话，长驱直入、先入为主，学习的预设与生成何来？我们列举了它的诸多缺点和问题，颇为不屑。
上个学期，在做一些小课题研究，学生课堂课外出现的问题是思考的课题，有了一些收获，特别是学生在课堂上表现足够出色。但让我困惑的是学生的学习兴趣似乎不浓，少了主动探究意识，缺失问题意识。学科知识的学习较为被动，老师讲什么，我做什么。老师教的辛苦，学生学的不轻松，综合素养并没有得到大的提升。园区节奏快，学生在校时间短，如何让学生的兴趣延伸至课外。几次不经意的尝试，让我与“翻转课堂”不期而遇，相见恨晚。一次布置课前预学作业，我在办公室简单制作了一则小视频，边讲边做，通过QQ发给学生，学生边学边做，效果不错。于是，在后面的利用思维导图进行单元复习，试题讲解上我制作了许多小视频给学生学习，学生的学习兴趣大增，纷纷表示这样的方式好，我也才知道，翻转课堂并不只是我认为的只能在课堂上使用。由此，我也有了一点思考。
其实大多数一线教师，并不一定需要多么“先进”的教学模式，不在乎课堂是否翻转，他们关注的就是如何把课堂控制好，如何把课上好，学生如何把所学知识有效内化而已。一项调查显示：很多中小学教师反映，他们比较关注的是如何把一节课上好，如何讲的出彩，如何让学生在短时间内消化吸收?如何让学生在考试中取得好成绩?他们并不需要理论，也不去关注先进的教学模式。但是，传统的方式上改变一点点，就会让我们收获良多，何不试试呢？
我认为，与其说翻转课堂是对传统讲授式教学的一种颠覆，不如说是对讲授式教学的一种补充和发展。因为以往没有网络的时候，学生们除了在课堂中接收教师讲的内容，或者到图书馆查询一些学习资料外，无法共享到更多的教学资源。现在随着互联网和信息技术的普及，好多视频教学比在传统课堂上教师讲的要好，就应该拿来主义。对于一些重要的起始课，如果老师上的糟糕，学生云里雾里，对于后续学习是可怕、不可想象的。比如计算教学，有老师图省事，省略几何直观，没有学具，算理不清，算法不明，这样会影响到学生以后的混合运算，方程、小数、分数学习。当然如果学生只是看教学视频自主学习的话，有些问题是不能自主解决的，还是有许多疑难问题还需要教师面对面的辅导，这样教师就应该继续发挥“解惑”的角色，这样两者相结合所起到的教学效果会更好一些。
2015年