这一次网络培训让我受益非浅，特别是对教育教学理论的内涵有了较为深刻的理解和认识,从而有效地提高了自己的认识水平和理论水平，进一步增强了自己战胜困难,抓好教育教学和提高自身业务水平的信心和决心。

问题学生每个班都有，我任教而班级也有个问题学生，让人头疼。前些日子，班里经常发生丢东西的现象，很多学生反映“我的橡皮丢了；我的笔丢了；我的尺子丢了……”。

一开始，我以为这是班级同学丢三落四的习惯所致。丢三落四是小学生经常会犯的错误，比如橡皮这样的文具，擦得圆了以后很容易滚落，然后被其他同学捡到或被值日生扫掉。对此，我在平时也注重加强这方面的教育：“捡到东西要放到讲台上供人认领，不能占为己有”。虽然很多同学找回了自己丢失的物品，但报告的声音依旧存在。这不免让我开始担忧，班里真的有“小老鼠”吗？

我清楚地知道，不能再让这样的风气继续蔓延开来，抓“小老鼠”成了当务之急。首先，我缩小了“目标”范围，并采取了一些低调的措施，想要抓到几个“目标”的把柄。然而，方法并不奏效。就在苦恼之际，这只“小老鼠”自己露出了马脚。

某天下午，小吉跑来跟我换奖品，他的免做卡集满了两张。我当时也没多想，就给他换了奖品。晚上回到家，回想这一天发生的事情，这件事让我越想越奇怪。想要集满两张免做卡，就得拿到十颗小星星或是三十个有进步，小吉平时的作业做得很一般，他哪来这么多的小星星？再想想，之前他也犯过手脚不干净的错误：写匿名纸条辱骂同学，当时也让老师们找了很久才抓到他。就这样，种种怀疑接踵而来，这让我越来越肯定，“小老鼠”就是他！

第二天一早，我就把小吉叫到身边，询问他小星星是怎么得来的？一开始他还不承认，我便把作业翻开来一一对证：“翻遍你的作业，只有五颗星星，另外的几颗是哪来的？”在证据面前，他无法再狡辩，说出了偷拿别人小星星的事实。然而当我想要进一步确认他“是否拿过其他东西时”，他不承认。我想，没有一点威逼利诱是套不出他的话的。如果继续逼问，可能会适得其反。

中午时分，我和王老师商量了此事。既然小吉承认是他拿了别人的小星星，那么其他的东西，十有八九也是他拿的，现在只差他承认自己的错误了。但是怎样处理好这种敏感事件，我心里还没有数。处理的不好，可能会让班级同学情绪泛滥，让他在班里再也抬不起头。尽管他的动机可能不会像“社会中的小偷”那么功利化，但如果就此放过，也无异于放弃了一次宝贵的教育机会。

当然，对待这种事情态度要明确，让小吉深刻认识到错误并以此为戒，对班级同学进行共同教育是必须做的。王老师经验丰富，不仅让小吉承认了自己的错误，还把拿过的东西一五一十地罗列了出来。他承认从三年级开始就有小偷小摸的坏习惯，这次被老师发现，一定会改过自新。他在全班面前承认了自己的错误，王老师也对此进行了正面教育，让同学们再给小吉一次机会。

这次事件过后，班里再也没有报告丢东西，小吉也没有因为此事在班里抬不起头。此事虽得到了妥善的处理，但我有几点值得反思的地方。一是小吉大多是在饭后那段时间做坏事的，这方面的管理我有所疏忽；二是对于这样的事情我应该多问多学，了解情况制定策略，争取主动解决问题。