活动中教师根据活动的发展情况，观察幼儿的表现，解读幼儿的行为，作出价值判断，灵活地生成有价值的互动：将生发点作为资源，吸引全体幼儿参与，让幼儿学着发现问题、分析问题、解决问题。“回应”是维系师幼互动的重要纽带，是幼儿园课堂教学生动而有效的重要保证。在当前幼儿园集体教学中，教师更注重教材的把握与过程的预设，往往会忽视“回应”的研磨推敲，造成回应流于形式，停于表面。主要表现为：教师不会用各种回应手段来激发幼儿的学习兴趣；缺乏回应的艺术，抑制了师幼深层次的互动，影响了互动行为的连续性；有的教师虽有主动回应的意识，但不善于捕捉幼儿回应中的价值点，以致失去教育良机。

　　一、教师发起与幼儿发起平衡

　　回应的前提是发起。在幼儿园教学中，教师发起的比例远远高于幼儿。教师的发起，常常以问题的方式进行驱动，通过抛问、接问、反问、追问来达成。而幼儿的发起往往是教师问题的承接、质疑与思索，有一定的被动性。因此，教师在积极发挥主导作用的同时，要注意为幼儿主动发起互动创造更多的机会，努力做到两者的总体平衡。

　　案例：承接要点，提升经验——《独一无二的我》活动案例

　　背景：这次活动的目标是让幼儿知道每个人都是独一无二的个体，为自己的特点感到高兴与自豪。教师以绘本《独一无二》作为切人点，向幼儿讲述人除了外貌的不同，还有性格、爱好等各方面的不同。

　　事件：教师说：“世界上没有什么人是一模一样的，我们总有和别人不同的地方，所以说我们都是特别的，都是——独一无二的。”

　　孩子们小声议论了起来：“双胞胎长得一模一样，我们分不出来。”教师说：“那好，我们来猜猜他是谁。”(播放剪辑的照片，幼儿仔细辨别，区分双胞胎)“为什么是何家怡，不是妹妹何家甜呢?”一幼儿说：“我一看就知道啦!”教师追问：“是哪个地方让你一看就知道?”“她的眼睛有点小，妹妹的大!”教师顺应： “噢，原来是外貌上有细小的不同。”教师小结：“不管多么相似的人，总有和别人不同的特别的地方，只要大家细心观察，熟悉了，了解了便能发现。”

　　晶晶举手说：“老师，我听妈妈说有的双胞胎长得一模一样呢。”教师回应：“真是爱探究的孩子呀，你的问题很好，如果真的无法分辨，那怎么办呢?”“让他们穿不一样的衣服就行了!”很多孩子附和这一说法，教师说：“哦，穿衣打扮也可以独特呢。”一幼儿说：“看他们喜欢吃什么东西就可以分出来啦。”教师做茅塞顿开状：“哦，原来人的兴趣、爱好也不一样呢!”

　　幼儿是学习的主人，有“主动发问、主动探究”的权利，教师必须强化这一意识，更多地为幼儿创设发起互动的机会。以关怀、接纳的态度，去倾听、去鼓励、去引导幼儿，将生成**互中的典型经验或能呈现的鲜活案例作为素材，帮助幼儿拓展思路，延伸主题发展。