在本次的培训学习中，通过对“洋思”、“东庐”、“杜郎口”的教学模式和教学亮点的分析比较，我对先学后教的教学模式有了更深一步的认识。教与学是教学过程中的矛盾统一体，教学概念本身就蕴含着教与学两个方面。长期以来，学校的教学实践总是在印证着根深蒂固的传统理念——教师掌握知识在先，学生跟随教师学习，教师理应将自己的知识传授给学生，正所谓“师者，所以传道、受业、解惑也”。由此，“先教后学”的观念深入人心。应当说，“先教后学”作为一种教学方式本身并非与“先学后教”截然对立，真正按照奥苏贝尔的有意义接受学习理论进行教学，也会取得很好的教学成效。但“先教后学”并不适合所有的知识内容，而且在教学实践中一旦被滥用，教师的教和学生的学极易产生分离，出现“教”与“学”两张皮现象。而先学后教则改变了这种问题。我特别赞同杜郎口模式，“预习——展示——反馈”教学模式能很好的激发学生的学习热情，在展示的过程中，学生能够把自己的理解、思考、问题进行交流，在交流中既能展现学生智慧的火花，又能让老师发现学生思维方面存在的问题，及时进行讨论、指导，使得学生不仅仅关注所学的知识点，更会关注自己的思考方法、思维方式是否正确合理，长期以往，才能提高学生的综合素养、提升思维品质。