班主任工作琐谈

     班主任工作可以说在中小学教育教学过程中起着举足轻重的作用。回望过去几十年的教育教学“生涯”，大半时间兼任班主任工作，应该说多少也有一点儿“经验”了。只因是零碎的一点儿感想，故名之曰“琐谈”。

    之一，挑选好“左臂右膀”，在我看来是最为重要的。新任一个班的班主任，第一手资料是学生的档案，所以研究有关书面材料是挑选好班干部的第一步工作。书面材料的内容很广，诸如学籍表、成绩报告单、品德评语、健康检查表以及家庭情况等等。这其中我最关注的是家庭情况、以往几年的“工作简历”和学生自己的“字迹”。我一般不选那些“纨绔子弟”“干部子女”，因为从很大程度上来说，在一种优裕环境下长大的孩子缺少一种主动关心人、爱护人的“初衷”，怀揣的更多的是 “漠不关心” 和“人人为我”的心理。而我更喜欢挑选那些“又红又专”的“工人子弟”，他们肯吃苦，懂得生活中的“坎坷”，懂得人与人之间的关怀，更有着一种努力向上的良好潜质。之所以这样做，为的是在以后的工作中做起来“顺手”，没有什么“缠三夹四”的东西，更没有什么其他的“后顾之忧”，这就为开展工作打下了一个“放得开，收的拢”的基础。其次是看学生的“工作简历”，道理很简单，为的是要有一个好的过渡期。一般来说，一个在初中有过班干部工作经历的学生要比没有班干部经历的学生更容易上手，能更快地进入角色，班干部的一些工作要领对他们来说也更清楚、自然。如果一开始班干部就选好的话，班主任也就可以从一开始就比较“轻松”，好多可以有学生自管的事情完全就可以放手让学生自己来做，到了高年级那就更是如此了。当然，如果一开始的班干部不合格，也就必须在以后不长的时间内加以调整。事实上出现这样的情况，说实在的是比较少的，即使出现，也只是个别的替换。而这一切完全取决于你一开始工作的成效。还有就是看学生的“字迹”，话说来也很明白，字如其人嘛。字迹公正、老辣的学生，总比字迹稚嫩的同学更能干，更有号召力。当然，这一点只能作为参考，不能作为一个主要的因素。而那些“学生评语”之类的东西，我只是花很少的时间浏览一下甚至不太注意，因为好多的学生评语看不出个人品性，看不出能力高低，更看不出一个人的品质之好坏。

    之二，了解和研究学生。了解学生是教育学生的出发点，是班主任做好工作的先决条件。任何不经过调查研究，主观地对学生的思想和各方面的表现所做出的判断，以及采取的教育措施，都是很难正确的。了解和研究学生的内容主要有：（１）学生的家庭情况及其对学生的影响，学生在家庭中的学习条件和居住环境等；（２）学生的思想品质、行为习惯，对学习、生活、社会的态度，学习成绩和健康状况以及他们的兴趣、特长、性格、工作能力等。在对每个学生了解和研究的基础上，还要了解全班的思想、学习和各方面的情况，各种类型学生的比例及其特点，班级的风气，发展的主流和关键问题等。对上述两个方面的了解和研究，是不可分割的，了解和研究个别学生的情况，应以班级集体的总的特点为背景，而它又是进一步了解和研究班级集体的基础。班主任对学生的了解，主要是通过与学生的直接接触，参加学生的活动，也可以是通过联系家长或是家长主动的联系，通过任课教师、班干部或各种材料等间接方式。这两者都是必要的。具体来说我主要是通过下面两种途径：（１）观察。这是了解学生的常用方法，这个在刚接手一个新班级的时候特别重要。在不同场合中进行观察的具体要求是不同的。例如在上课时可以了解学生的知识量、语言表达能力和意志品质以及对各门课程的兴趣等；在各种课外活动中可以了解学生的活动能力、爱好和特长，了解他们与集体、同学的关系和态度等。观察还应该是长期的、多方面的进行，要积累较多的观察资料，这样才能为以后的分析判断提出比较可靠的根据。（２）谈话。谈话也是了解学生的一种重要方法。通过和学生的谈话可以更有意识地、主动地探究学生的情况及其思想活动，补充观察的不足。为了保证谈话的成功，在谈话前要有个谈话的主要内容（话题），最好还要考虑到时间地点和方式。但有一点是必须做到的，谈话时态度要亲切、自然、随和，并考虑谈话对象的特点确定谈话的方式。例如，有的学生能说会道，而有的则沉默寡言；有的谈吐大方，而有的则胆怯羞涩。高年级学生和低年级新生的特点也不同，如对低年级新生的谈话，时间宜短，内容多变化，同一中心内容的谈话持续时间过长，往往会不感兴趣，而高年级学生就有所不同。谈话的方式可以是个别交谈，也可以是小组座谈，这要视具体情况而定。谈话采用了适当的方式方法，就能使学生对教师推心置腹，无话不谈。方式方法不妥当，则学生可能不表示意见，或不谈真心话。除和学生谈话外，还可以通过和任课教师、家长的谈话中了解学生的情况。这里我想说的是，和学生的谈话最好不要在办公室里。还有，我很喜欢利用运动会的时间和学生谈话，说得更恰切些是谈心。因为运动会的时间一般是在期中考试的前后，这样既可以了解一些学生的想法，也可以帮助学生解决一点儿具体的学习上的问题，这比什么都重要。

    之三，建立自己的教师威信。班主任，首先是一个教师，而教师最主要的任务当然是搞好教学。我们可以看到一些成功的、优秀的班主任，他们往往是一位在业务上比较优秀的教师，一个得到学生爱戴的教师。一个教学上得不到学生信任的老师很难会是一个好的班主任。因为一个教学上有一套的教师，一个上课比较受学生欢迎的教师，自然会在学生中树立起“为人师表”的形象。而一旦在学生中树立起了这样一种教学上的权威，自然也就无形中具备了一种说服学生、引导学生、教育学生的威信。真是基于这样一种认识，我们每一个班主任工作者都要努力地在朝这个目标进军，自己首先要成为教学上的能手，在教学上先一步树立起一种威信。语文教师有一个比其他老师更为有利的条件，那就是语文学科的人文特性。学生学语文，接受的不仅是符号系统，而且是接受价值系统、意义系统，继承中华民族的文化历史传统，是一种人类精神文化的涵养与创造素质的培育。语文学科对于学生提高思想道德素质、科学文化素质，对于学好其他学科、日后工作和继续学习，对于弘扬中华民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质都有着深厚的人文价值。所以，在教学时，作为语文老师，就不单单是“教语文”，还应该注意在教学的同时给学生以“人文”的关怀，情感的涵养。同时把这样一种认识和“关怀”，自然地带进班主任工作中去。譬如，在班主任工作中，根据以往的经验，我们总会碰到这样那样的一些问题，有时候甚至是一些很棘手的难题。如果我们一味地、不管青红皂白地就去“训导”，事情不是那样轻松地就可以解决的。如果我们设身处地地想一想，换个角度看问题，从关怀一个“人”的立场去处理，加以“人文精神”的关照，坏事很容易就可以转变成好事。对待学生所犯的错误，我们应该尽量不从正面去批评某一个学生，而是旁敲侧击，让学生自己领悟，自己“不好意思”起来，否则弄得不好就会很轻易地挫伤师生之间的感情，会为自己以后的工作带来被动。这些都是我们每一个班主任不愿意看到的。

    班主任工作，说实话实在是琐碎得很，但只要在处理班级事物工作的同时正确地把握好一些原则的东西，采取一种灵活“艺术”的手法，这一门工作还是可以做到驾轻就熟的。以上只能说是随感而发，姑妄言之，姑妄听之。