谈对学生自主学习的理解

课程学习中介绍了各种“以学定教”的教学模式，这些教学模式的产生都基于对学生自主学习方法的指导，而自主学习是学生自己独立思考、发现问题、研究问题和探索知识的过程。为此，促进学生自主学习的持续发展，这就要求教师在平时教学中处理好以下几个方面的关系。

1、处理好教师主导与学生主体的关系

在教学中，教师要意识到教师仅仅是课堂的组织者、引导者，学生才是课堂的主体、真正的探究者。教师要放手让学生自己去做，要主动把探索的权利交给学生，让学生经历探究的全过程。如在教学中，笔者变革传统的教师问、学生答的“问答式”模式，采取教师与学生、学生与学生之间相互提问的“学问式”模式；变革传统的教师讲、学生听的“灌输式”模式，采取师生对话、生生对话的“探究式”模式，真正体现了学生的主体性。                        

2、处理好自主学习与合作学习的关系

在教学中，教师不仅要注重学生的自主学习，同时还要倡导小组合作学习。由于学生个体间存在差异，有的学生理解能力较强，有的学生思维能力较强，有的学生记忆能力较强，甚者每位学生的家庭背景、成长环境各异，使得学生在自主学习过程中，对问题的理解和对知识的构建存在着差异。而合作学习则可以弥补自主学习时的缺陷，在小组的合作与对话中可以达成对问题和知识的共同理解。当然，在小组合作学习时，教师首先要注意合作学习要建立在自主学习的基础上，要让学生独立思考，如果遇到自己无法解决的问题，可以通过学习小组进行讨论和探究加以解决。其次，合作学习不能流于形式，要按照“组内异质，组间同质”的原则实行差异合作，要预留出足够的学习时间和空间，让学生在合作中共同学习，在交流中共同提升。

3、处理好教师评价和学生评价的关系

评价是自主、合作学习过程中不可缺少的重要环节。有效的评价不仅能促进自主、合作学习的持续发展，而且有利于提高小组之间的竞争意识，有利于学生团队意识的形成和发展。因此，在课堂评价的方式上要打破教师一统天下、主宰课堂的传统做法，提倡学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元化评价。如在小组活动中，我们是很难看出组内每一位学生在活动中的表现，对每位学生的参与度和积极性也很难予以客观的评价。这时，教师需要根据活动主题，制定相应的行为表现和过程表现评价表（如下表是笔者在合作学习中制定的一张过程评价表），要求学生首先自行进行自评，根据自身的真实状况，按照评价标准分析和找出自身的优缺点，帮助学生建立正确的自我意识，促进其形成正向的自我激励，引导其进行主动的自我调节。虽然自我评价能客观反映学生的真实情况，但受到自我认知、态度以及评价能力等诸方面因素的影响，也存在一定的局限性。因此，在自我评价的同时，小组成员之间进行互评，增强评价的有效性。最后，教师结合学生的自评与互评，对每位学生的表现进行评价，客观反映每位学生的情况，并建立学生“学习表现评价档案袋”加以保存，以利于今后教师在开展活动中给予学生关注和指导。

学生自评、学生互评及教师评价

总之，教师在教学中要让学生在一种没有思维限制的学习模式里进行自主学习，要让学生真正成为学习的主体，这样才能将有效教学落到实处。