用信息技术服务信息技术课堂

－－信息技术与学科课程整合学习实践反思

暑期参加了园区教师教育网有关“信息技术与学科课程整合”在线学习班的学习，受益很深，本人一直致力于信息技术与学科的整合实践研究，结合信息技术课谈谈我的学习实践感受。

实现整合，需要技术支撑，本文通过“方洲乐园”系统讲述我的应用与实践。

一、完善局域网功能，提高访问效率。

论世界上最稳定的网络，就应该属局域网，比局域网更稳定，那就是单机了。我们日常的信息技术课程中，效率的下降甚至失败，网络故障占的比例较多，那么如何把最稳定的东西做扎实呢？

1．学生机。一些常用的文档图片、动画、视频文件分门别类存放在受保护的分区，或其它分区。受保护的分区稳定性最好，不会丢失文件，但更新慢，一学期更新一次。其它分区存放的文件易丢失，但更新快，每堂课更新一次，一般存放临时素材文件。

2．学校服务器。学校服务器提供共享文件夹，存放最新的资料，并把教师机作为web动态页资源服务器。它的优势在于可存放较多的文件，同时更新比学生机来得方便，而且局域网上访问比学校主页上访问快多了，还减轻了学校的带宽负担，又不受外界因素影响，稳定性好。

3．.net文件共享系统。通过校园服务器，学生分帐号上传，其功能可以把自已的文件设置为“共享”、“只读”、“写入”等权限。这样每次课下来的学习成果能够及时保存，不被其它班级学生弄丢。

上述的设置，在某种程度上是提高了课堂的灵活性、稳定性，一旦互联网或局域网络出现故障时，也能把课进行下去，保证了学生课堂的稳定学习。

二、增强网络交互，实现课内外同步学习

1．校园服务器上建图文上传系统。可以上传文件、格式文本、图片等，可把学生的部分当堂作业用web方式上传到教师机，可以存储一些课上学生的学习情况或成果。

（1）上传的图片，学生常用制式为bmp文件，文件较大不易管理，这里使用jpeg组件进行在线压缩处理，包括改变文件格式，压缩比，图像尺寸，生成缩略图等都可以控制。

（2）对上传的各种信息进行自动分类归总，按查询条件生成各种直观列表。

2．应用该系统，可以对上传的作品信息分类归总和多条件查询，科学化地管理学生学习过程，促进互动学习。

（1）可根据所呈现的缩略图快速判断作品的优劣；可根据文件的大小初步判断这个学生的作品是否符合要求，是否有抄袭；通过上传的时间，发现学生完成速度的快慢；还有IP地址，点击次数，等数据进行判断该学生完成的综合情况。

（2）对于某个学生的某个作业出现严重问题时，教师只要通过条件查询该学生在该学科所有作品、学习过程的电子档案资料，就比较容易发现问题，实现“对症下药”。期中或期末，对每个学生作业、作品数量进行统计，就可以大致了解班内学生的学习情况的差异。

（3）这个系统也是学生作品的一个展示平台，通过作品交互式简评程序层级的运用学生可以实现当场交流和反馈，甚至评定星级。强大的课内外网络交互平台，有利于促进学生在任务驱动模式下的自主学习能力的培养。 把服务器连到互联网，从而扩展课堂至机房外的学生家中，学生可以在家里继续完成学习任务，进行作业的提交，知识与技能的交流。

（4）可以调动家长的积极性。实践证明，家长对学生学习电脑的热情与几年前相比明显下降，刚开始是新鲜，新技术，后来就有认为，学生用电脑就是玩游戏，所以我们要把真实的课堂告诉家长，我们课堂在学些什么，培养什么的样的人才。教师只要通过家校路路通，把课程的网址定期发送给家长就行了，家长打开网址不仅可能看到自己子女的作品，还可以看到同班同学的作品，还可以进行点评，那种感觉是很微妙的。一旦家长对该学科感兴趣后，对学生的影响可想而知。实践证明，上学期通过该项目的实践后，本学期报名参加信息技术兴趣小组的人数明显增加。