颠覆传统、创新教学

——《翻转课堂与微课程》网络研修班学习心得

苏州工业园区胜浦实验小学 杨凯

    翻转课堂于2006年在美国首次被提出，后来风靡全球，越来越多的教育工作者开始将这种模式运用于教学实践，并做了很多与其相关的研究。然而，对于我而言，“翻转课堂”仍是一个非常新的名词，通过这次网络研修，我对“翻转”有了更加深入的了解。所谓“翻转”就是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，变为“学生白天在教室完成对知识的吸收与掌握，晚上回家后通过教师的教学微视频学习新知识”，彻底颠覆教师在课堂上进行知识传递的传统教学模式，将教师的职责定位在“引导”和“解惑”上。

    这种教学模式到底能不能提高学生的学习效率，提升学生的知识掌握情况。通过学习，我对此有了些体会。

    第一，翻转课堂教学模式有利于学生的因材施教。我们必须承认学生在学生上是存在个体差异的。我们老师在课堂上不能，也不可能让每一个学生都掌握所教授的知识。而通过微视频，每个学生可以根据自己的实际需要，强弱去有针对性地查漏补缺，可以反复观看自己所不懂的知识点。学生可以自己调节自己学习的节奏，灵活性更大。也把学生的自主学习发挥到了最大限度。

    第二，学生在学了新知识后，带着问题回到课堂上，在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。更有利于探究合作学习。确保学生能够做对作业，更重要的是确保学生学会了所教知识，让教与学有机结合。

    第三，翻转课堂有利于学生提高了学生的问题意识和创新意识。通过自学微视频，学生会很容易形成质疑思维。会了解到自己什么地方懂，觉得什么地方有问题，这就会形成思维的碰撞。而后在通过在课堂上去同学老师探究、合作学习，去解决问题。学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。

    当然，凡事都具有两面性，翻转课堂教学模式也有它自身需要我们注意的地方。首先，翻转课堂先学后教的教学模式并不是适合于所以课型或者是学科的，它更适合习题课，复习课，以及自然学科和说理性较强的人文学科，是否适合像英语这样的第二语言教学，尤其是针对低年龄学生的第二语言教学仍需要进一步教学实验进行佐证。其次，学生是否主动、认真地按照老师设计的自主学习任务的进行微视频的观看，这一问题是整个翻转课堂教学模式的关键！就像金馆长在书中提到的某小学针对学生的调查问卷，有些学生反映在翻转课堂上“没有学到什么东西”，很有可能就是因为课前没有认真按要求观看微视频。学生，尤其是低年级学生是否有这样的主动性，或者说如何提高学生观看视频的主动性仍需要我们去探究。

    我觉得对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。首先要做的是提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂可操作性，这不是一时半会的事情。