文言文教学中微课设计也应关注情感感悟

传统的文言文教学中，教师往往比较注重文言知识的传授，往往花大量的力气解决“读懂”的问题，但其实这些初中文言文的选文或歌咏山川，或记述经历，或阐发哲理，或抒怀言志，都表达出了古人对于真善美理想的执著追求。所以教学中除了语文知识方面的积累之外，还应注重理解其内在的情感体验。因此在进行文言文教学的微课设计时，我们在关注知识传授的同时，还可以设计一些情感感悟型微课。在设计中可以以传统文化为背景，对课文内容作适当的补充、扩展和延伸，以点带面，那么就有可能赋予文本以丰富的文化内涵，相信这样的文言文教学更能点燃起学生智慧的火花，让课堂荡漾起浓郁的文化气息。例如，九年级下的《邹忌讽齐王纳谏》一文，它选自《战国策》，《战国策》主要是记载谋议和辞说，以记言见长，体现了战国谋臣策士纵横捭阖的语言智慧。这种文章不进行诵读是体会不了其语言艺术的，所以在微课设计时我选择了这样一个点来切入，那就是邹忌对妻、妾、客问了同一个问题：我和徐公相比谁漂亮?三人的回答看起来一样，其实却存在很大的差别。让学生在学习、通读与思考中明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”用语自信果断，对夫君充满由衷的赞美，是“私”的不经意的流露。妾曰：“徐公何能及君也!”语气已没有“妻”那么坚决自然，她揣度着邹忌的心理去回答，但仍不乏溢美之词，是因“妾”的身份而“怯”地回答。客曰：“徐公不若君之美也。”句式变为一般地陈述，是曲意逢迎、奉承巴结的语气，因为客“有求”于徐公。通过对三人的身份、心理研究揣摩，就读出三人不同的情感语气，进而体会出了邹忌讽谏之高妙，古人记言之艺术。