翻转课堂从课程论出发，把单位课时教学活动课程化了。在翻转课堂中，单位课时教学活动被划分为课前学习和课堂学习两个不可分割的阶段。在课前学习阶段，教师设计指导学生自主学习的方案——自主学习任务单，开发帮助学生完成自主学习任务单给出的任务的配套学习资源（含微课），开始了从演员型教师向导演型教师转型的进程。在这个阶段，学生与教师并不在同一时空。他们根据自主学习任务单从事自主学习，碰到困难可以观看教学视频，分析教师提供的其他学习资源，完成自主学习任务单给出的任务，完全是自主学习的主体。这个阶段的两个模块的学习都表现出“导学一体”的鲜明特征。

 　 在课堂教学方式创新阶段，师生同处一个时空，学生接受检测，完成进阶作业，开展协作探究，开展展示-质疑-阐释一体化活动，是学习的主体。教师则是课堂学习的设计者、组织者、问题引导者、学习的促进者。充分体现出“导学一体”的性质。

 　　教育综合改革是教育改革的焦点。新时期，随着“慕课”的强势登陆和“翻转课堂”理论的全新建构，新一轮中国基础教育改革的大幕将启，破解“慕课”及“翻转课堂”本土化难题成为时下深化基础教育改革的关注热点，综观时下课堂改革，正处于新旧冲突的关键时期。一方面，以知识为中心的传统课堂已成为众矢之的，不流心革面难以见天日；另一方面，以能力为中心的课改课堂形式泛滥，表演盛行，含金量不足，不抽茧剥丝难以走出异化“怪圈”。翻转课堂的实施成为深化基础教育改革的必然。