做一名反思型教师 寻一方智慧教育家园

作为一名教师，我们的职业幸福有着丰富的内涵，工作的胜任感、职责的神圣感、创造的兴奋感、喜人的成就感等是其核心。对这些幸福指标的追求，使我们不断渴望自己有长足的发展。因为我们的使命是培养人才，而实践证明唯有不断发展的优秀的教师才能培养出优秀的人才。人才是动态的，随时代发展而变化。无论道德还是文章，都是如此。如果先于学生受教育的教师在思想与学术上停止不前，必然落后于学生发展的需要和时代要求。而在职教师的发展不可过多寄望于脱产学习。因此我们教师主要靠在工作中自我提高自我发展，学会反思自己的工作等是必由之路。这意味着我们为追求幸福务必使自己成为反思型教师。

    做一名反思型教师，意味着我们要让思想回归与本源的平静，并从中获得力量，在平静中谋求发展，这需要我们坚持做好两点：一是 读书，构建自我心灵的家园，二是思考，让思考成为一种习惯。从反思的方式看，我认为有集体反思和个人反思两种。集体反思强调教学中的同伴互助。当一个教学研究小组开展一个主题研究活动以后，通过集体备课（或者备课组活动），每个老师进行教学研讨，从而采用集体研究的方式，对于教师教学中存在的问题进行剖析，以利于教师找出教学中的问题，或者找出一个教研组中教师存在的共性问题，进行深入的研讨，提出变革的方法。这样的反思，可以是座谈式的谈话，面对面的探讨碰撞，也可以是网络上交流，以平等的对话引起心灵的交互，理念的升华。可以是专题研究，也可以是零碎式的敲打。这种方式，有利于教师之间分享彼此的智慧、知识、情感和思想。个人反思则强调自己对于课堂教学的顿悟。它通过教师课前的预设、课堂上的现实生成，对成功的抑或是失败的地方，通过教师自我挖掘，自我寻找研究点，来发现问题，研究问题，解决问题。这钟反思体现了教师的教育理念与教学行为的统一，体现了教育科研与教学实践的有机融合，不断增加了教师的思考力、感悟力、对课程的执行力。  

美国心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们：人的最高需要是自我实现的需要。教师的自我实现就是希望能发挥自己的专业特长，教好学生，得到领导、同行、学生、家长的好评。一个经常反思的老师，能够拥有一份爱心全身心地投入工作，能够不断改变自己的教学行为方式，能够进入教学的良性循环，自然能不断赢得学生、家长、领导的赏识、认可，而自己获得了多重角色体验，从而在教育教学的世界中找到属于自己的一方智慧家园。