识字是低年级语文的教学重点。可是，现在许多识字教学呈现出一种非常热闹，但孩子对生字的掌握却不牢固，前学后忘的现象。识字、写字是今后阅读、写作的基础，也是学习其他科目的基础。如何根据低年级孩子的年龄特点，设计出有效的识字课，提高孩子的识字能力，是我们语文老师应认真思考的问题。

苏教版小学语文第一册的词串识字《识字4》是介绍常见昆虫的一篇课文：观察 采集 昆虫／ 田野 树林 花丛／蝴蝶 天牛 蟋蟀／螳螂 蚂蚁  蜻蜓。第一行是讲儿童的活动，有的在观察昆虫，有的在捕捉昆虫，准备做标本。第二行是讲昆虫生活的地方。第三、四行是讲常见的昆虫。教学中，我把《识字4》中的部分内容用图片投影出来，然后采用各种认读方法，比如：当小老师领读，开火车读，同桌互相指读，分行读等，让学生充分朗读了《识字4》中的词语。从初读到指导有感情地朗读，几个教学环节下来，小朋友们已经读得非常熟练，并且还带有自己所体会到的感情色彩，还有的小朋友还加上了自己的动作。看他们念得有声有色，熟练准确，我不禁感到这节识字课的教学目标已经顺利完成过半，心中暗自欣喜。接着，我去掉了词串上的拼音，决定随意指读。其实，我是想在刚才学习的基础上再重温一遍今天学习的词语。抽读的时候，我发现一些简单的词语小朋友们可以再认，但是，一些字形比较复杂的词语，如“蝴蝶”、“蟋蟀”、“蜻蜓”、“螳螂”等，有些小朋友们不能一下子反应过来，我看到他们在看到词语后，小眼珠滴溜溜地转动，嘴巴还在轻声说着什么，终于我知道了，有的小朋友是在根据图片想词语，有的小朋友干脆从头背诵韵文，背到我指的词语之后再说出来。之后，我又拿走了投影指读，之后又取出生字卡片，让小朋友们认读。当我用生字卡片单独抽读的时候，对字形复杂的生字，有些小朋友竟然不能认读。刚刚的暗自欣喜一下子没有了。“怎么回事？不是念得很熟练了吗？正着念，倒着念，都挺顺溜的呀？怎么脱离了书本，脱离了图片，脱离了词串，单独认读就出现问题呢？”课后我心中反复在思考着这个问题。

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，更是1—2年级的教学重点。课堂上依托于课本的教学，学生们“热闹”的朗读，并不能代表他们已经完全学会了生字。学习生字是为了以后运用生字，作为语文教师，我非常希望小朋友们在上完我的语文课后，能够自由读报，阅读书籍；能在今后的考试中，自己独立阅卷；能很高兴自豪地对我说：“老师，这上面所有的字我都认识，我能读懂！”但是，这节课后，我发现小朋友们在打开书时，识字4的字都认识；脱离课本后，识字4的字还是“生”字。如何让孩子真正地有效地认识生字呢？纵观苏教版教材，识字量大，而且，识记的生字也不是从易到难的安排的。比如《识字5》中有一个四会字“沙”，但是，此时小朋友们还没学过“少”这个基本字。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，错综的安排，内容也教为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。

大家知道，汉字有其自身的特点、规律。汉字本身是不能表音的。语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，进行识字。注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。如何在识字量较大的情况下，贯彻新课程标准的先进理念，切实落实好识字教学，让学生真正地认识字，并且能够在实际中很好地运用，这是一个值得思考和迫切解决的问题。

一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题？通过课后反思，并且在课堂继续实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏厅”玩，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意注意为主。他们天性好动，而活动则是他们最喜闻乐见的方式。学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的轶文趣事举不胜举，学生听了这些故事不由自主地对汉字产生了好奇心。于是，我在课堂上经常开展一些游戏，例如：顺口溜、猜字谜等，学生的识字兴趣也越来越浓。

经常任教低年级，我发现在教孩子们识字时，老师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但是收效并不大。究其原因，一是汉字本身难认难记；二是教学流程呆板，教学方法单一，使识字教学成为了枯燥乏味、毫无乐趣的事情，与低年级学生好动爱玩的特性形成了强烈反差，让他们渐渐失去了学习的兴趣与热情。课后，我又思考我们该如何提高孩子的识字兴趣呢？经过课后反思，我发现在识字过程中，应采用丰富的识字形式，让学生对汉字学习产生浓厚的兴趣，并自觉主动地学习识字。我们平时在教学中要调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动认字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，及时鼓励说：“你真棒!你真行!”并问他是怎么认识的。学生可能会说：“我是在阅读带音节读物中认识的。”或者说：“我是在广告招牌上请教父母认识的。”“我是……”作为教师我们应该及时鼓励：“你真会识字。继续努力!”学生听到老师这些真诚的鼓励，就会获得成功的愉悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，鼓励他们能主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加了自己的识字量，使学生在自主识字中感受成功的乐趣。

我想：只有在课后认真及时地进行反思，才能总结出更有效的方法，从而在课堂上再实践，那样我们的识字课就会更高效了。