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教师作为特殊的脑力劳动者，担负着培养人才和高素质劳动者的天职。教师专业素养的优劣直接关系到学校办学的成败，关系到能否为学生今后成长奠定坚实的基础，关系到整个民族劳动者的素质。因此，关注和提升教师的专业素养是当前教育均衡发展的重要研究课题。 一、当前教师专业素养的现状 
1、职业精神缺乏。许多教师只把教师职业当作一种谋生的手段，“自我感觉良好”、“当天和尚撞天钟”、“走一步算一步”的思想在这部分教师的身上表现较为严重，对工作缺乏愿做、想做、做好的欲望，对自己从事的工作不感兴趣，抱着一种应付的态度。导致这部分教师常常认为工作压力大、待遇不公、升迁无望等而生出诸多的怨言和愤懑，经常有不如意、不称心的感觉，对工作
变得无奈、被动、消极。因为没有将自己所从事的工作上升为较高的事业追求，所以也就谈不上对这一职业的忠诚。 
2、教育思想滞后。新的基础教育观、学生观、教学观和教师权威观没有在教
师队伍中真正树立，新课程的思想和理念没有深入到教师脑中，仍然有大部分教师对素质教育认识不够，对面向全体学生和为学生的全面发展、终身发展奠
基的认识不够，滞后的教育思想阻碍了农村教育改革的正常进行。 
3、教育观念陈旧。由于教师的来源和年龄结构等原因，对新生事物接受慢，传统的教学方式中的注入式、满堂灌、一言堂根深蒂固，题海战术、死记硬背、机械训练的状况还占统治地位。虽然有些教师教育观、人才观、质量观已走出
了“应试教育”的范畴，但是德育、音体美、综合实践等课程都得不到应有的
重视。 
4、教学手段落后。部分教师的专业知识、业务能力不高。一部分教师在教学
上不能领会新课程标准精神，不会把握或处理教材的内容，不会灵活运用各种教学方法，不能或不善于使用现代教学手段，还是沿袭“一幅黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的传统教学模式，导致课堂教学气氛沉闷、方法呆板、手段落后、组织松散、效率低下、质量不稳定等，极大地影响了教学成效。 5、学习意识淡漠。许多教师没有树立终生学习的意识，主动学习和接受新教育思想、教育方法的意识淡薄，认为自己教书多年，对所教内容已经烂熟于心，没必要再去学什么新东西，教育教学都靠自己原来的积累，同时“借口“工作
忙、工作量大，很少有人去阅读教育杂志和教育理论专著，其结果是教育思想和观念滞后，教育手段和方法落后。 
6、科研能力薄弱。从目前的实际情况看，大量违背教学规律的形式主义的教学方式仍在流行，究其原因，主要是许多教师科研能力差，对教学规律缺乏理性思考，缺乏研究，对引进的教法只取其形，难得其神，不善于对自己的教育教学实践和周围发生的教育现象进行反思、进行研究，找出规律性的东西。即使有的教师参与教科研，其出发点也不是为了教育而科研，不是从教育的现状出发进行研究，而是为了适应学校和自身达标合格、评优、晋级等规定性要求而研究， 
 7、竞争意识不强。教师间缺乏竞争意识，导致改革创新的意识不强，骨干教师、优秀教师很难拔出，因此学校的教育教学发展缓慢，或停滞不前。 二、提升教师专业素养的策略 1、重视教师专业素养的提升。 
针对当前教师专业素养方面存在的问题，学校在提升教师专业素养方面要坚持
科学规划、分步实施的原则，以科学发展观为指导，以全面加强教师职业道德建设为根本，以提高教师队伍专业素养为核心，以学校骨干教师队伍的培养建设为重点，积极创设学校广大教师自觉学习、主动提高自身专业素养的优良氛
围。同时要探索教师终身学习的考核办法；坚持以教师专业发展为本，面向全员，促进教师综合素质的协调发展；坚持以自学反思为主，指导评估为辅，积
极开展校本研修，努力提高教师的专业素养。 2、加强师德教育，塑造职业精神。 塑造教师职业精神是提高教师专业素养的核心，教师职业道德是每一名教师应遵守的基本准则，教师职业精神是职业道德的一种升华，也是一种境界，一种信仰；教师职业道德是一种普遍适用的职业要求，教师职业精神则代表教学工作者对生活、对学生、对社会的热爱，和对此焕发的超越岗位条件、超越薪水的人性价值之光。 
3、更新教育观念，创优阅读范式，提升理论素养。 
一个人的观念是文化的积淀，观念对人们的行为有着支配导向的作用。教育观念决定教育模式，教育模式决定教育产品，有什么观念，就有什么样的教育，就有什么样的教学。因此必须把转变旧的教育观念，树立新的教育理念，贯穿在提升农村小学教师专业素养的全过程。引领教师树立新的课程理念，树立正确的学生观，树立正确的教学观，改变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式。引领教师不断的摒弃陈旧的教育观念，实现教育观念的根本性转变。 
4、重视校本培训，为教师综合素养的提高搭建平台。 
校本培训最大的特点是学习与工作有机统一，以工作中的问题解决激发学习动机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值；同时，通过校本培训的组织和管理，加强教师间的协作与交流，互帮互学，互教互学，互相激励，比学赶帮，建设会学习的教师群体，促进教师综合素养的提高。 （1）在校本培训中丰富全员参与的教学实践活动内容 
全员参与教学实践活动，既是教学改革的需要，也是教师自身发展和专业成长的需要。学校要常态化地开展丰富的教学实践活动：一是开展说课和集体备课，即每位教师授课前都要进行说课；授课内容相同或相似的教师要集体备课。二是开展教学反馈活动，即采用填写反馈表格、召开小型座谈会、个别交谈等形
式，听取其他教师对课堂教学的意见。三是开展评选优质课活动，即每学期每
个教师都要上一定数量的公开课，然后在这些公开课中评选优质课，以督促每
位教师认真上好每节课。四是开展编拟试卷和举行质量分析活动，即在适当的
时间内要求教师编拟一份科学的试卷，在学生考后进行系统地情况分析。五是
开展学习和运用现代教学手段活动，即要求每位教师娴熟地掌握多媒体教学技
术，改变“一支粉笔、一张嘴巴”的落后教学手段，使之能更好地适应灵活多
样的授课方式。六是开展综合读书活动，即要求每位教师利用业余时间综合性
地读各种书籍，撰写读书笔记和读书心得等，以此促进教师综合文化素质提高。 
（2）构建多元化的校本培训模式 
校本培训的形式是多元化的，即可使用校内资源，也可利用校外资源，做到互为交流，共同发展。一方面，我们的教师可以“走出去”，通过调研形式，丰富实践经验，从他人手中积累大量新鲜的感性材料，并把这些感性材料与自己的教育实践互为渗透，有机结合，以丰富校本培训教育理论和实践经验。另一方面，我们可以“请进来”，把教育名家、专家和优秀的教师请到学校讲课。用他们丰富的理论功底和实践经验，有效地解决在教育教学中的“疑难杂症”，用新思路、新观点、新理论和新经验去影响我们的教师。第三，加强“自主学习”，“自主学习”是校本培训的主要形式，教师可以通过读书、上网、科研等方式构建自我发展的平台。校本培训方式的多元化，还要求学校要结合
“以人为本”的培训理念，制定培训规划目标，因人而异、因材施教，凸现培训的独特个性 
5、创新管理模式，激励教师成长。 
学校要构建激励机制，采取灵活有效的激励方式方法，尽量满足教师适当合理的需要，持续激发教师积极工作动机，驱动引导教师个体自我发展，促进教师队伍整体素质提升。 
一是思想激励促成长。思想政治工作是做好其它工作的保证，有管理格言说：“人的知识不如人的智力，人的智力不如人的素质，人的素质不如人的觉悟。”所以思想工作是一种激励。 
二是考核评价激励促成长。学校要建立健全一系列考核评价制度，内容包括教
师的德、识、能、绩、勤，坚持形成性考评和终结性考评相结合，过程考评和内容考评相结合。使学校对教师考核评价工作规范化，领导有章可依，教师有章可行，也为教师进行自我诊断性评价以及在教育教学中进行经常性评价提供
依据，从而成为一种激励力量。 三是目标激励促成长。学校设置或确定适当的目标，激发教师的工作动机，调动教师的工作积极性。学校首先要制订好本校目标规划，然后分解目标到部门、到教师个人，统一思想，形成共识，在每个教师中形成“达标在心中，争创靠行动”的氛围。从而极大地激励教师实现与学校发展目标一致的个人目标。 四是事业激励促成长。事业心强的人，都是把社会对本职业的需要转化为自己
的主观需要，把自己的精力融化在事业中，从而产生强烈的义务感和忘我的献
身精神，并从中获得极大的乐趣和自我满足。教师的成就需要是期求获得日常工作中的愿望实现感，任务完成感，专业成果感和探索新生事物创造感。学校可以采取一系列的激励措施，促进教师队伍专业化水平的提升：一是激励教研
组开展教学课题研究，做到每组有课题，激励教师研究出成果；二是激励教师在三个“上” （功夫化在备课上、本事显在课堂上、效果在学生身上）方面下功夫；三是在激励培养青年教师上用好五个字：即“带”(老带新)、“竞”(开展各种竞赛)、“压”(压担子)、“树”（树立榜样）、“推”(推上领导岗位)。 五是榜样激励促成长。榜样的力量是无穷的，榜样激励最主要的是学校领导要以身作则，言行一致，表里如一，用自己的行为作榜样。