校(园)本研修成果

姓名

滕显刚

年级

三年

学科

语文

所在工作坊

研修主题

“厘清阅读教学学段目标，实现阅读教学的有效提升。”

评价定型

原来教学设计

课例展示思考后教学设计

《夹竹桃》教学设计

第一课时

教学目标：

 1、正确、流利、有感情地朗读课文。

 2、能找出直接描写夹竹桃的句子，感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性。懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

教学重点：

    感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性。

教学难点：

    引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

教    具：课件

教学过程：

    一、揭示课题。

1、板书课题，强调“夹”字的读音。

2、在万紫千红,五彩缤纷的花季里,夹竹桃实在是一种普普通通的花，但著名教育家,语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟,专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。

    二、初读课文，理清结构：

1、检查学生课文，正音。

2、边读边想，作者为什么要写夹竹桃？
     3、交流：

    “夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。”到底是什么妙处让作者爱上了这夹竹桃？

三、研读课文：

    （一）、学习第2自然段：

    1、自学指导：

    朗读第2自然段，季先生家大门内的两盆夹竹桃是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象？（2分钟）

2、交流：

师：这是两盆什么颜色的花？（板书：花色）作者由这两种花色联想到什么呢？看课文，老师引读，学生跟读。

引导学生说说有什么感受？为什么？

根据学生回答，板书：奇妙有趣

    学生自由练读，试着读出这景象的奇妙有趣。指名读，齐读。

（二）、学习第3、4自然段：

1.自学指导二：

自由读课文3、4自然段，画出表现夹竹桃韧性的词句。好好地品读品读，试着写写自己的体会。

(3分钟。）

    2、学生合作，交流，探究，教师巡视。

    3、学生汇报交流：

（1）然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

 ①生朗读，谈体会。两个“又”字，“悄悄地”“一声不吭”。

 ②总结：夹竹桃的韧性就是，默默无闻地开放，从不停止开放的脚步。生命力顽强！

③指导：“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）

生齐读。

（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

 ①生朗读，谈体会。关注环境。

 ②生补充。（关注“无日不”）

 师：“无日不”什么意思？（每天都）

    师：“无日不”可不可以换个说法？（每天都这样。不能，它的语气更加强烈，更能更能表达出夹竹桃的韧性，对夹竹桃的赞美。）

 朗读。

 总结方法：我们刚刚抓住了一个双重否定句，联系上下文，体会出夹竹桃的韧性。

 过渡：在这一段中还有这样一个句式，谁也能用这样的方法谈出你的体会？         

 （3）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

 ①读句子，谈体会。

 ②师：请你带着你的体会再来朗读。

③请同学们读读第3自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？那作者为什么要写这段内容呢？（对比衬托夹竹桃的花期之长。）

 （三）学会运用双重否定句式

    让我们再一次品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第4自然段。

 出示：这一点韧性，同庭院里那些花比起来，不是形成一个强烈的对照吗？

 师：这是作者的反问式的感叹啊！

 你们能用上“无……不……；或无不……”说一句话，表达你们内心的情感？

（四）夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，夹竹桃的妙处还不止于此，我们再去领略她月下扑朔迷离的花影吧！

    指名读。学生谈感受，感悟“幻想”。

   四、总结：

夹竹桃的哪些妙处引起了作者的喜爱？

板书设计

           4.夹竹桃 

 花色    奇妙有趣

 花期    韧性可贵

 花影    参差迷离       

设计理念：

阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，以此为切入点，引导学生通过抓住直接描写夹竹桃的句子，感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性，体会作者所表达的思想感情。懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。在教学中教师与学生积极互助、共同探讨，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、思考、探究，在实践中学习，促进学生主动地富有个性的学习。 

《夹竹桃》教学设计

第一课时

教学目标：

 1、正确、流利、有感情地朗读课文。能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

 2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

教学重难点：

    体会夹竹桃的妙处，感受作者所表达的思想感情，欣赏植物之美。

教学时间：2课时

教    具：课件

一、导入：

1、板书课题，强调“夹”字的读音。

2、师说明为什么叫夹竹桃。

二、自由读文，整体感知：

    1、自由轻声朗读课文，做到读准字音，读通句子。思考：作者为什么写夹竹桃？

2、交流：作者为什么写夹竹桃？

    学生朗读第一自然段，出示课件。

“我”为什么最喜爱夹竹桃？带着这个问题，到文中去找一找。

    学生朗读最后一自然段，出示课件:“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

板书：韧性  幻想  

那么文中哪个自然段描写了夹竹桃的韧性呢？

三、研读课文：

（一）学习第5 自然段。

1、自学指导：

默读课文第5自然段，边读边画出最能体现夹竹桃韧性的词语或句子，再读一读，在书中空白处写写你的感受。

2、交流：

出示第5自然段

预设：

   （1）、然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，一朵花败了，又开出一朵；一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

重点体会“一声不响”，“又”字，引导学生感受夹竹桃生命力旺盛。

师生共读。齐读。

   （2）、在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。

生先读，再说说感受。

    引导学生抓住“无日不迎风弄姿”这个双重否定句 ，感受夹竹桃的韧性。

    师生一起读。

   （ 3）、从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

生读后说说自己的理解和感受。

师：从春天一直到秋天，作者家小院里的花有哪些在盛开？

生读第4自然段中的句子。

你觉得这一段有什么特点？这是什么写法？（对比突出了韧性。）

齐读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

引导学生用“无日不”、“ 无不”练习说话。

（二）学习第6自然段。

师：很多植物都象夹竹桃一样具有韧性，作者偏偏写夹竹桃，可见夹竹桃的妙处还不止于此。还因为——

出示课件：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。

思考：月光下的夹竹桃引起作者哪些幻想？画出相关句子。

交流：

出示课件：幻想部分
    自由读。指名读。齐读。

作者能产生这么美的幻想，可以看出季老先生是个什么样的人？

假如你现在站在月光下，看着参差的叶影、迷离的花影，你眼前会产生什么样的幻想呢？

 四、由花及人，拓展升华

   补充资料：（课件出示）

   季羡林先生博古通今，学贯中西，被誉为“学术泰斗”。和文字打了一辈子交道的他，历经艰难困苦，但爱国家、爱人民始终不渝，他不懈奋斗，把自己的知识奉献给社会、服务于人民。

同学们，作者喜爱夹竹桃，其实是喜欢夹竹桃的精神！希望夹竹桃的精神对我们也有所启迪。

板书设计：    

       4 夹竹桃

    韧性      默默无闻

    幻想      持之以恒

教学反思:

    一节课结束了，留给我太多的思考。要想上好一节课，把课备好是关键。备课时，一定要结合教材的特点，结合学生现有的认知水平，设计切合学生实际的教案，切不可关注太多，给学生制造压力和难度，影响课堂上学生的学习情绪。课堂上，如果在让学生说双重否定句时，别束缚学生，只要学生说的是双重否定句就行，这样学生就会有说的兴趣，既不会导致无人举手的尴尬，也不会影响学生接下来的学习情绪和学习效果。诚恳的希望各位老师提出意见和建议，在我今后的课堂教学中，立求改进。

新修改的教学设计突出了哪些特点

厘清阅读教学学段目标，实现阅读教学的有效提升。从读中理解，从读中感悟，从而达到本课的学习目标。

未来在设计中需要关注哪些问题

学段目标厘清后，关注课堂生成，用恰当的手段完成生成，从而达到阅读教学目的。