校(园)本研修成果

姓名

李淑艳

年级

四年级

学科

语文

所在工作坊

研修主题

厘清阅读教学学段目标、实现阅读教学能力的有效提升

评价定型

原来教学设计

课例展示思考后教学设计

自由读课文第一、二自然段。   (1)说说“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？在课文中找出相关词语。（直接描写：不敢举手，出于虚荣心；动作、表情描写：“脑袋嗡的一下蒙了”“低着头从座位上站起来，脸红得发烫……眼泪很快流下来”。）   （2）结合实际，谈感想：你有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境？在困境中，你最希望什么？   （3）指导朗读：想一想该怎样读，为什么。   （4）指名当众朗读，说出自己对所读内容的感受。   （5）师生评议。   2．默读课文第三、四自然段。   (1)在“我”很伤心的时候，高老师是如何对待我的？（“一双温暖的手搭在我的肩膀上”“亲切的笑容”）如果将课文中的“搭”换成“放”，你认为好不好？为什么？看到高老师“亲切的笑容”，想想“我”会怎么想？   （2）思考：高老师是怎样引导“我”走出困境的？   “当你真的能回答问题……如果你不会……我就知道……”   （3）高老师提出今后“我”怎样举手，是对“我”一个人说的，大家都不知道。为什么高老师不当众提出这种办法呢？（高老师对我十分尊重。举左手、举右手是师生二人独特的沟通办法，既维护了“我”的自尊心，又使高老师知道了真实情况，可谓巧妙，能看出高老师对学生真挚的爱。）从这里也可以看出这是师生俩的秘密。点题。   （4）齐读三、四自然段。   3．轻声读课文第五自然段，想一想：   (1)高老师引导“我”走出困境了吗？指名读课文中相关句子。   （2）每每当“我”在课堂上与高老师的目光相遇时，我俩都心照不宣地相互一笑。请同学们仔细体会这种情形，想一想，你知道了什么？（高老师和学生心心相印，情感交融。联系课题，体会师生俩的秘密非常美好。）   （3）如果你是当时的“我”，你有什么话想对高老师说？   （4）男女生比赛读。   三、有感情地朗读全文。
四、总结全文，拓展延伸。   1．体会题目《举手的秘密》中的“秘密”二字，为什么用这个词？   2．你喜欢课文中的高老师吗？为什么？   3．你学到了什么？   4．你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗？可以用小纸条告诉老师。   五、课外活动。   小组同学合作，将课文改编成三个场景的课本剧。    

 板书设计

自由读课文第一、二自然段。   (1)说说“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？在课文中找出相关词语。（直接描写：不敢举手，出于虚荣心；动作、表情描写：“脑袋嗡的一下蒙了”“低着头从座位上站起来，脸红得发烫……眼泪很快流下来”。）   （2）结合实际，谈感想：你有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境？在困境中，你最希望什么？   （3）指导朗读：想一想该怎样读，为什么。   （4）指名当众朗读，说出自己对所读内容的感受。   （5）师生评议。   2．默读课文第三、四自然段。   (1)在“我”很伤心的时候，高老师是如何对待我的？（“一双温暖的手搭在我的肩膀上”“亲切的笑容”）如果将课文中的“搭”换成“放”，你认为好不好？为什么？看到高老师“亲切的笑容”，想想“我”会怎么想？   （2）思考：高老师是怎样引导“我”走出困境的？   “当你真的能回答问题……如果你不会……我就知道……”   （3）高老师提出今后“我”怎样举手，是对“我”一个人说的，大家都不知道。为什么高老师不当众提出这种办法呢？（高老师对我十分尊重。举左手、举右手是师生二人独特的沟通办法，既维护了“我”的自尊心，又使高老师知道了真实情况，可谓巧妙，能看出高老师对学生真挚的爱。）从这里也可以看出这是师生俩的秘密。点题。   （4）齐读三、四自然段。   3．轻声读课文第五自然段，想一想：   (1)高老师引导“我”走出困境了吗？指名读课文中相关句子。   （2）每每当“我”在课堂上与高老师的目光相遇时，我俩都心照不宣地相互一笑。请同学们仔细体会这种情形，想一想，你知道了什么？（高老师和学生心心相印，情感交融。联系课题，体会师生俩的秘密非常美好。）   （3）如果你是当时的“我”，你有什么话想对高老师说？   （4）男女生比赛读。   三、有感情地朗读全文。
四、总结全文，拓展延伸。   1．体会题目《举手的秘密》中的“秘密”二字，为什么用这个词？   2．你喜欢课文中的高老师吗？为什么？   3．你学到了什么？   4．你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗？可以用小纸条告诉老师。   五、课外活动。   小组同学合作，将课文改编成三个场景的课本

新修改的教学设计突出了哪些特点

还原学生在课堂的主体性

未来在设计中需要关注哪些问题

多从孩子的角度思考问题，多设计问题情境。