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一、直接激励，满足学生心理需求，培植创新的土壤。 一位心理学家说过: “在每个人的心底都蕴藏着得到别人赞誉的一种需要。”当然，对小学生也不例外，况且，根据他们的年龄特征，需要赞誉的“期望值”更高。在教学中，当学生想的好，做得好， 说得好，教师就可以使用“真好、不错、了不起、真棒、真聪明”等语言激励他们，来肯定部分或全体学生在学习中获得的成功或进步。当他们渴求成功、可求赞誉的心理得到满足时，思维的火花将会自我萌发。例如:教学一节新课时，以复习上节课内容为导入，提问时，学生回答的都很正确，教师不失时机地激励说:同学们对上节课的内容学的真不错，今天老师对大家学好新知识很有信心，大家有信心吗,学生肯定会异口同声回答:“有”这时，学生在老师的激励下，一下子表现得精神饱满，个个跃跃欲试，整个课堂肯定会受到意想不到的效果。 二、间接激励，开启创造性思维，闪现“创新火花。” 教师在教学活动中，既是组织者，也是参与者，同时又是激励者。学生在自主探索知识的过程中，遇到困惑，畏缩不前，这时教师的激励性语言“谁来试一试,”“老师相信你们都能行～”“看，谁说的办法最多，最好～最具有创造性～”„„这样的语言就是一种思维的催化剂，必然会激活学生创造性思维，闪现出“我要学习 ，我要思考”的火花。如在教学《瓜娃娃打电话》时，激励学生自己提问题:“提问题最能体现某位同学爱不爱动脑筋，思维活跃不活跃，聪明不聪明，现在谁来把握这次机会～”随后，一位学生主动站起来提问:瓜娃娃还会对妈妈说点什么,这时，教室里静悄悄的，学生都在默默等待老师的回答，而老师微微一笑说:“老师相信大家凭借自己聪明 的头脑肯定能解决这个问题!”学生们纷纷讨论，各抒己见，学习气氛异常的热烈。当然，在使用这类语言时，要注意一下几点: 一、评价语言要准确、得体。 随着学生年龄的增长，心里需求的变化，课堂上经常听到的不错，很好，等这样的评价语言，久而久之，会感到枯燥无味，不能更好地调动学生学习的积极性。这时，评价已经不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。评价语言应根据学生的回答，客观、准确的指出学生的长处于不足，即是对学生表现出色之处给予肯定，同时又要有针对性的给学生以提醒与纠正。“你回答得很流利，速度放慢一些同学们就能听得更清楚”，“你说的非常正确，若是声音再洪亮点，效果会更好”，“你的想法很贴切，如果你能深刻思考，相信会更完美”„„正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了上课要认真思考、分析问题。回答问题时要做到声音洪亮、快慢适度等，同时还会对自己提出更高的要求。 二、评价语言要机智巧妙。 教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说:“教育是最有辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”小学课堂评价更应该以艺术化的态度去营造课堂教学，关注学生的进步，从而促进学生的可持续发展。一句“好”的评价语，也许会让学生刻骨铭心，时刻磨砺，成就终生，并把你对他的尊重变为他对你的 尊重;一句“恶”的评价语，也许会让学生心灵创伤，永远嫉恨～在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，就可以维护学生的自尊，还能使学生更有心信地投入学习。为了鼓励学生发言，上课时经常这样鼓励学生:“开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学～”“你看，很多小朋友把心里的胆小鬼打倒，举起手来～”“你的脑筋动的可真快，要是再说具体清楚些，那该多好呀～”“同学门把自己的看法告诉大家，好吗,相信你能行。”激励的话语，热切的目光，会使一只只胆怯的小手高高举起。这些看似平常的话语，却是课堂的生命，滋润着孩子的心灵，极大地激发了学生的兴趣和积极性。 三、评价语言要独特创新、多样亲切 教师的口语表达形式多种多样。教师要将有声语和体态语有机结合，独特地对学生进行评价。其实，多样的无声语言更具魅力。学生表现出色时，为他鼓掌;当听到同学门精彩的发言时，与他握手。当学生思考问题时，送上期待、信任的眼神„„就是这样的一个手势，一个眼神，一下子拉近了师生间的距离。可见，在日常的教育教学中激励性语言有着不可忽视的作用。但激励不在于对学生一味的表扬，只要老师与学生形成坦诚、关怀和互相尊重的关系，并用发展全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自我，这样即使老师指出学 4/5页 生的不足，甚至批评，学生所感受到的仍是老师对自己的关注和期