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一、界定评价范围，为情感、态度和价值观评价奠定基础     评价情感、态度和价值观，首先必须明确评价范围：是在情感、态度和价值观一般意义的范围评价，还是在课程目标意义范围内评价。我们认为，应在课程目标意义的范围，主要结合学业成就评价学生的情感、态度和价值观。这不影响对学生一般意义的情感、态度和价值观评价。     (一)研究文献资料，把握理论观点     1．研究情感、态度和价值观一般意义的概念     (1)情感。“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”，情感可分为道德情感、理智情感和美的情感。     (2)态度。是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向。由认知成分(对态度对象信念或真实知识)、情感成分(对人对事的情绪反映)和行为成分(对客观事物的外显行为)构成。     (3)价值观。是人们对某事物价值的基本看法，一方面凝结为一定的价值目标；另一方面成为主体判断客体价值大小，进行价值判断、价值选择的思想根据。     2．研究课程目标，理解情感、态度、价值观与学业成就的关系     各学科课程标准中的情感、态度和价值观，是本学科课程目标之一，是从本学科的实际提出来的。例如《语文课程标准》在评价建议部分提出：“突出语文评价的整体性和综合性……”；在阶段目标中，结合教学目标提出情感、态度和价值观的具体要求。如第二学段(3-4年级)“认字与写字”要求，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。“阅读”要求“有情感的朗读课文”、“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”、“注意在诵读过程中体验情感”……这些要求都与语文教学目标紧密相关。     3．研究《教育目标分类学》第二分册“情感领域”，参考有关内容     美国学者布鲁姆等人，经过近20年的研究，出版了一套包括“认知领域”、“情感领域”和“动作技能领域”的教育目标分类学，包含了学生学习的主要内容，为教育提供了明确目标。     情感领域的教育目标，以接受、反应、价值的评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化为连续体；以兴趣、态度、欣赏、价值观和适应等术语构成了一个完整体系，将兴趣、态度、欣赏、价值观和适应作为情感领域教育目标的内容。     (二）借鉴有关思想观点，构建相关概念     1．“学业情感”概念的提出     借鉴教育目标分类学情感领域包括兴趣、态度、欣赏、价值观和适应等内容的思想；参考各学科情感、态度和价值观的课程目标意义和情感分为“道德情感”、“理智情感”、“美的情感”的观点，我们将课程目标意义上的情感、态度和价值观加以概括，提出了“学业情感”概念。学业情感是“学生对所学学业(课业)是否符合自己需要而产生的体验”，对符合自己需要的学业，就会产生愉快的体验，就会对该学业产生兴趣；就会积极主动地学习该学业 (态度)；就会克服困难坚持达到学习目标(意志)；就会感到该学业有用处(价值观)。而对于不符合自己需要的学业，就会产生一系列不符合自己需要的、不愉快的情感体验。     2．学业情感评价的含义     学业情感评价是以学生发展为本的价值观为指导，以国家各学科课程标准为依据，以促进学生学业情感发展为目的，以学生的学业情感为对象，采用科学可行的方法手段搜集、分析评价信息，对评价对象的学业情感进行价值判断，为促进学生学业情感发展提供信息，从而促进学生学业情感发展的动态过程。     二、研制评价指标体系，为学业情感评价提供依据     学业情感评价指标体系是将不易操作的原则性目标，转化成可以操作的具体目标的一种措施。“学业情感”概念的形成，为构建学业情感评价指标体系奠定了基础。     评价指标体系以学业情感为对象(评价目标)，分解评价目标，将分解出来的一些主要因素作为一级指标；二级指标是反映一级指标的一些主要因素，由分解一级指标得到；分解二级指标，得到评价要素。经过分析归纳、研讨、实验反复筛选，将那些重复的、多余的、模糊不清的、相互矛盾的指标剔除，最后符合要求的指标加以组合形成评价指标体系。