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课程改革以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，在课堂教学中，强调学生学习方式的改变，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。对于新课程所倡导的“自主、探究、合作”的学习方式，在课改的实践中，有些教师把握不准或理解不充分，因此在课堂教学实际中就出现摇摆不定的现象。在有人听课时，过分造作，以学生的活动为主进行表演，而平时上课则仍然回到老一套。因此，我们有必要对相关理论有所了解。  

       首先，是自主学习。根据学习者对整个学习过程的控制程度，人们往往把学习划分为自主学习和他主学习。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征： 

       1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 

       2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 

       3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 

       4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 

因此，自主学习能够体现学生的主体性、能动性和独立性；他主学习则与之相反，体现学生的客体性、受动性和依赖性。 

       这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。大量的观察和研究表明：在自主学习中，学生感觉到别人在关心他们，对正在学习的内容有好奇，并积极地参与到学习过程中，在任务完成后得到适当的反馈，看到了成功的机会，对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到自己正在做有意义的事情。只有在这样的情况下，学生的学习才会是真正有效的学习。所以要促进学生的自主发展，必须尽可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。  

       所谓探究学习，是指在数学的学习情境或现实生活中选择和确定与数学学习内容有关的研究主题，通过学生自主或合作，独立地或互助地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。这里指的探究不需要象专业人员那样探究深层次的、尖端的问题，而是指学生在学习过程中研究自己身边感兴趣的问题和现象。与探究学习相对的是接受学习。接受学习是将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。 

       合作学习，也叫做小组合作学习。 

       总之，“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。