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浅谈小学生语文自学能力的培养

      小学语文自学能力的培养，是教师对小学生的自我学习语文能力的培养，它是教育者通过一定的途径对学习者进行小学语文学习方法的传授、诱导、诊治，使小学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。学生具备了这种能力，教师的教学并可轻松完成。

一、小学语文自学能力培养的概述

小学语文自学能力指小学生的自我学习语文的能力，包括三个层面：一是指小学生获取语文知识的手段与方法，即努力寻求获取语文知识的最优化的途径；二是指小学生学会制订最能适合自己学习语文的计划，根据学习活动的不同目标、要求，结合自己个人特点制订学习计划，选择合适而有效的学习策略，设计最优化的学习过程；三是指小学生对自我学习语文的结果进行审查，对后继活动的控制和对自我行为的实际效果进行检验，从而及时调整自己的语文学习活动。

二、小学语文自学能力培养的过程

小学语文自学能力的培养过程实际上是师生之间学习方法、信息的交换过程。它包括以下几个基本环节：

（一）初步了解环节

初步了解小学生语文学习的情况，尤其是弄清学生掌握、运用学习方法的状况，是搞好自学能力培养的重要前提。最简单的办法是通过让学生叙述自己的学习方法运用情况和学习过程来直接了解，也可以通过调查问卷、检查作业、考试检查、平时观察等途径侧面了解。

（二）制订计划环节

制订计划就是根据学生的学习情况，明确自学能力培养的目标，选择自学能力培养的途径、方法和时机，并做好相应的准备。在自学能力培养中，教师一定要注意探索和积累科学的学习方法，既要吸收传统学习方法的精华，也要借鉴现代学习方法中适合小学生使用的方法，择善而施。

（三）实施指导环节

实施指导是把自学能力培养计划机动灵活地付诸实施。在自学能力培养中，要注意针对小学生的年龄特征、心理特点以及学习环境的实际情况灵活培养。一方面要兼顾小学生在知识、能力和非认知因素等方面的差异有针对性地进行辅导，对不同条件、不同年级的学生提出不同的要求。另一方面，要注意引导小学生走由模仿到创造的路子。

三、小学语文自学能力培养的措施

（一）教与学相结合

教与学是一项双边活动。教师的教学旨在调动学生学习的积极性，并指导学生正确运用良好的学习方法。如果只顾教学，不作任何的诱发指导，势必削弱教学质量。因此，在教学中，教师必须有角色转变意识，把自己当作学生群体中的一员，充分考虑采用的教学方法是否适应教学的内容与学生的实际的需要。

1.教师指导，学生尝试。开始，自学能力的掌握，在很大程度上要靠教师的指点，例如怎样拼读音节，怎样识记字形，怎样说完整的话等等。当学生有了一定的基础后，教师可把规定学习的程序和方法的材料传授给学生，要求学生按规定的学习规程进行实践，进而形成习惯，掌握方法。

2.教师示范，学生模仿。小学阶段（6—12岁）是少年儿童成长周期相对较短的时期，是一个人身体最弱小，知识最贫乏，能力最欠缺的时期之一，是个体学习的启蒙阶段，成长的初级阶段，小学生思想意识和行为习惯方面还没有稳定的模式，好奇心和模仿能力极强，因而极易接受外界的影响，包括环境和教育的影响，所以说，小学阶段是对少年儿童实施自学能力培养的最有利、效果最好的时期，也是最重要的时期。

3.学生质疑，培养能力。

质疑是创造思维的起点和动力，也是培养学生创新学习能力的起点和动力。因此，教师要从学生的主体地位出发，积极启发，热情鼓励学生质疑，使小学生从不敢提问到想问，从不会问到善问。

（二）课内与课外相结合

小学阶段的语文教学，应该以课堂教学为主，课外活动是语文教学的有机组成部分，它可以加速培养小学生听、说、读、写的能力；可以丰富小学生的生活，开阔视野，增长知识；可以激发小学生的兴趣，发挥特长，发展个性；可以陶冶小学生的情操，使小学生受到思想教育。

1.课前诱导。教师要逐步引导学生学会收集资料、扩展视野、做好课前的准备。学生可以收集阅读课文所需的资料，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考问题练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以对知识本身进行怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心，营造出全新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。

2.课堂辅导。应充分体现学生在教学中的主体地位，让学生由传统语文教学中被动地掌握知识转变为主动地发现并研究解决问题。比如：学生可根据自己对课文的理解提问，可检阅别人的学习情况，也可以对自己不明白的问题进行询问。让学生学会自己解决课文中所遇到的问题，而教师将由传统教学中知识的传授者转变为专题研究的指导者甚至合作者。

    3.课外延伸。教师除了在课堂上向学生传授知识外，还应该把知识点与课外活动切实连贯起来，使学生在课外活动中能够运用已学的知识去发现和观察问题，去解决现实生活中的问题。

（三）群体与个体相结合

教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”，要处理好群体与个体的关系。课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的情趣、爱好、性格特征，有自己的知识基础和能力基础。他们是在自己的条件下、基础上点滴积累、循序渐进、成长壮大的。

小学语文自学能力培养是一个由非认知因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体，对其中任何一个系统的忽视，都会直接影响自学能力培养整体功能的发挥。因此，应以系统整体的观点进行自学能力培养，以培养学生加强学习修养、激发学习动机，培养学生掌握和形成具有自己个性特点的科学的学习方法，培养学生养成良好的学习习惯，提高学习能力及效果。

总之，小学语文课作为一门基础学科，应不断地向学生进行自学能力培养，“教是为了不教”，教学方法应成为学习方法的示范，让学生学会学习是小学语文教学的重要目的。