一、坚持让学生成为课堂的主人 　　新课程理念下的学生是学习的主体，是教师引导、组织、合作的对象。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听众”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的链接、知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”。教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。然而在实际教学中，为了完成教学任务，力求课堂教学结构完整，教师往往忽略了学生这个中心，片面追求完整而舍本逐末。如在讲轴对称时，教师不是在引导学生通过探索、操作、总结轴对称的性质，而是采用多媒体展示丰富多彩的轴对称图形，让学生眼花缭乱，这就本末倒置了，应该让学生通过观察、交流、制作轴对称图形，并展示自己的作品，这样效果会更好。 　　二、着力培养学生的思维能力 　　我们常说，教师不但要给学生知识，还必须培养学生的能力。我以为，数学教学中，培养学生的思维能力尤为重要，怎样培养学生的思维能力？我在数学课堂教学中进行了有益的尝试： 　　如：学习“真分数和假分数”时，在学生已基本掌握了真假分数的意义后，问学生：b/a是真分数，还是假分数？因a、b都不是确定的数，所以无法确定b/a是真分数还是假分数。在学生经过紧张的思考和激烈的争论后得出这样的结论：当b　　三、在数学课堂教学中渗透研究性学习 　　研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。研究性学习在数学课堂教学中随处可见，在几何教学中更容易培养学生的研究性学习能力。 　　这是问题本身条件的不确定性而产生结论的多样性的典型题。这样探究，极大激发学生探索的兴趣，调动了学习的积极性，促进了学生主动学习。 　　课堂教学是学校教育的主阵地，提高课堂教学效果是师生的共同追求。教学有法，教无定法，贵在得法。我们只要本着一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切的思想，心中装着新课程，努力学习新理念，不断探索，勇于实践，就一定能打造出优质高效的课堂。