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计算机基础教学存在问题及改进措施

       目前，大学计算机基础课程教学的内容和方式已不能完全适应实际需要，本文通过分析计算机基础课程教学面临的问题，结合实际情况，对该课程的教学提出几点改进建议。

        关键词： 计算机基础；教学改革；分级教学

            1 绪论

        大学计算机基础是各大专院校的一门公共必修课程，该课程的主要目的是提高大学生的计算机应用能力。因此，在教学设计时，应将理论与实践相结合，重实践，不断提高学生的动手能力。

        2 存在的问题

        2.1 学生水平参差不齐，知识无新鲜感 大学计算机基础教育已经不是“零起点”，由于地区和经济的差异，有些学生经常使用电脑，而另一些学生则平日根本不摸电脑。而过去学习过信息技术的学生，大多数学生知识掌握得不全面，仅会简单的操作。这就造成高起点的学生学习内容重复，积极性不高。低起点的学生觉得进度快，内容抽象，丧失学习的兴趣。有的学生甚至就不学，认为都会，知识无新鲜感，学习积极性不高，实际上是“一知半解”。

        2.2 教学方式单调，教学效率低 采用“理论授课+上机实验”模式，理论授课，多采用“计算机+大屏幕投影”的“演示”模式，换汤不换药，仍然是灌输式的教学方式， 很难调动学生的学习积极性，并没有改变以教师为中心的传统教学方式。学生模仿式的教学方式，只是简单的将课本的内容放大，计算机基础的教学简直就成了一块“新型黑板”。而上实验课时，由于相对于理论课的学习已经有了一个时间差，知识的延续性被截断，学生无法及时消化教学内容，导致实验课学习效果差。

        2.3 理论课与实验课脱节较严重 该课程是一门需要理论与实践相结合，理论是基础，实践是手段，应用是目的的课程，而授课时存在就事论事的现象，只是教会学生如何操作，很少教会学生的综合、灵活应用能力，有很多学生毕业时连求职简历都做不出来，故应加强上机练习，提高学生的动手能力。

        3 改进措施

        3.1 分层次教学

        3.1.1 分级教学 按照学生入学水平和学习需求进行，因人施教，避免兼顾的尴尬境地，那些能力较强、基础较好的同学可以讲快一点，讲深一点；能力弱一些、基础差一些的学生可以讲慢一点，讲浅一点；但必须达到教学大纲要求。

        3.1.2 教学内容分层 分级后，不同级别分别组织教学内容，制定教学大纲，区别教授。水平高的班可以多增加一些应用软件的各种高级操作，提高学生解决实际问题的能力，同时组织多媒体制作大赛、文字输入比赛等一系列活动，给学生创造展示自己的舞台。

        3.1.3 按专业分层次教学 教师要根据学生的专业，在制定教学计划时对教学内容有所侧重。不同专业的学生，首先必须要掌握基础知识，在此基础上，再增加些与专业相关的计算机知识。如三维设计软件、乐谱编辑软件、网页设计软件等。

        3.1.4 教学方法分层 不同层次的学生，采用不同的教学方法。教学大纲规定的基本内容、重点和难点，在普通班侧重于精讲细讲。而在提高班可以根据学生掌握的程度，进行详略得当的讲解，侧重于学生自学，主要以选修课的方式开设计算机基础提高班。

        3.2 改进教学方法，提高教学效率

        3.2.1 模块教学，以案例为主 Window，word，excel，powerpoint，internet每章各自作为一个模块，要求学生掌握操作的基本技巧，熟练使用。模块教学中，以案例驱动为主，把知识点融入各个案例中，先对知识点做简要介绍，然后通过精心挑选的随堂案例来演示知识点，专注于解决问题的方法和流程，不让学生死记硬背上机的内容和操作的具体步骤，目的就是培养学生解决实际问题的能力，以适应岗位对工作技能的要求。

        3.2.2 采用“任务驱动”的教学模式，提高学生的学习兴趣 任务驱动是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。其方法是把学生的学习活动融入到了有实际意义的任务实施过程中，因而这种教学方式可以极大地调动学生学习的积极性。教师提出“任务”，学生通过查阅资料、尝试探索、讨论等各种途径、各种方法去完成任务，对遇到的问题，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过“任务”的完成实现对所学知识“回头望”，查漏补缺。“任务驱动”教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学局面，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。

        3.2.3 采用传统和网络整合的教学方式 利用校园网建立计算机基础课程的网络教学平台，便于学生下载资料、网上讨论、网上交流、作品展示、课后辅导、网上自学。这样教室、机房、网络三位一体，将传统和网络整合起来，既可以发挥传统课堂教学优势，加强师生面对面交流，又可以充分发挥网络教学的优势。

        3.2.4 注重能力培养，淡化考试要求 由于计算机技术的实践性、应用性都很强，通过笔试或机试考查只能初步反映学生所掌握的计算机基本知识、基本概念，不可能全面反映学生的计算机实际知识水平和综合应用能力。实行机考、机评、理论成绩、平时的大作业、课堂实践、案例设计等综合评价，考出真本事。各项指标采用加权评分。要求设计成果与案例比较有创意、实用性，充分挖掘学生的学习潜力，以提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。

        3.3 理论实践相结合

        3.3.1 加强上机实训 每课次均要布置上机小作业，主要训练学生知识点的掌握，熟练基本操作，操作方法有多种，一般学生只会一种，要求学生全面掌握知识点。例如建立文件夹，复制，移动，删除等等有哪几种方法。

        3.3.2 课外大作业 每章均要布置课外上机大作业，主要训练学生本章知识点的综合应用能力。例如window模块，下载，解压，安装软件。word模块，制作名片，校园板报的编辑排版，生日贺卡。PowerPoint模块，给出一个主题，学生根据自己的思路，设计动画效果。学生推荐上来的好的大作业，可以通过网络教学软件，大家共同学习。既让学生在展示中增强信心，又能使其他同学从中学到东西。

        3.3.3 假想任务 课程结束后，要布置假想任务，主要训练学生本门课知识的综合应用能力。例如作一个班会的演示文稿，把自己的照片或偶像的照片、歌曲做成幻灯片，制作实用的工资发放表，学生成绩表，广告的编辑排版，以提高学生的成就感和自信心。

        3.3.4 建立兴趣小组 通过成立计算机课余学习兴趣小组、举办计算机基础知识讲座、开设计算机辅修班、计算机知识抢答赛、举行计算机操作技能比赛、校内文件编辑、校内会议幻灯片的制作等形式开展多样化的第二课堂教学，寓教于乐。