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把游戏有效地运用到音乐课堂中

1、“游戏”在新课导入中的运用

新课导入是音乐课中必不可少的教学环节。一节成功的好课，是从新课开始的。如果在新课开始时，就能以有效的方法，唤起学生注意，安定学生情绪，激起学生兴趣，使学生以良好的心态投入课堂学习，在新课教学之前运用“游戏”能够有利于吸引学生的注意力，调动学生对这节音乐课的积极性，那么整个课堂教学就成功了一半。例如：一年级下第五单元《唱吧，跳吧》这一课，待学生在教室坐好之后，我让他们全体起立，手拉手，并且播放《幸福快乐歌》，并根据音乐里的内容做拍手、跺脚的动作。完毕，引出今天的课题。这样通过课前音乐活动不仅活跃了课堂气氛，而且为后面更好的教学打下了基础。另外，猜谜语、击鼓传花等小游戏也可以作为新课的导入的游戏方式。

2、“游戏”在节奏、音阶学习中的运用

在音乐中，节奏是体现音的长短关系和强弱关系的一种统称，是构成音乐的重要因素。但对于低年级学生而言，专业的术语对于他们很难理解和掌握，而采用游戏的方式就很易于接受了。例如：我在讲授带有二分音符、四分音符、八分音符的节奏时，我设计了这样一个游戏：把二分音符节奏比作爷爷走路，四分音符比作爸爸走路，八分音符节奏比作小朋友走路。当我讲“看！大路上来了一位老爷爷！”这时全班小朋友就拍打“×—”这一节奏。边拍边讲“走呀，走呀！”；当我讲“小红的爸爸是一位年轻的解放军，你们看，他走路多精神啊！小朋友就拍打“××”节奏，边拍边讲“走、走”；当我说“瞧！小红高高兴兴地放学回家了！”小朋友就拍打“×× ××”节奏。在这三部的基础上，我又讲“老爷爷、小红的爸爸、小红走到一起来啦！”这三种节奏分别由三组同学同时拍打，这一课程内容在走走、拍拍、讲讲、玩玩中使得学生很快就掌握了。

对于低年级学生来说初次接触音阶时，很难把七个音一下子记得很牢固，为了让学生在很快的时间内学会音阶，我用《do re mi 》这首歌带学生做游戏，首先教唱《do re mi》这首歌，在学生学会之后，将学生分成四组，一组7个人围成一个圈，分别扮演“do re me...”七个音，然后跟着伴奏一起唱这首歌曲，在唱到“do就是常吃的豆”时，扮演do的小朋友就跳到圆圈的中间拍手，唱到“re像花心中的蕊”时，扮演re的小朋友就跳到圆圈中间拍手，直到“ti”结束的时候，小朋友们手挽手一起唱“那就从头再唱，DO OH OH OH ”。经过这样多次反复，不仅训练了学生对音阶的认识，而且提高了学生的注意力，培养学生对音乐的学习兴趣，让他们在欢乐的游戏中体会音乐的魅力所在。

3、“游戏”在欣赏教学中的运用

欣赏音乐不仅需要欣赏者具有形象思维能力，更需要结合自己经历过的生活和情感去感知、体验。低年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，生活阅历浅、感情积累少，要使他们真正理解音乐，达到陶冶性情、培养情操的目的，就必须根据他们的思维特点，通过形象活泼的游戏、简短的启发谈话等形式来帮助学生理解作品。然后让学生在动听的乐曲声中自由广阔地想象，使其根据各自对音乐的感受程度及直接、间接的形象记忆，把自己对所听音乐作品的理解用不同的语言、动作表现出来。例如：我在二年级音乐欣赏课《龟兔赛跑》的教学过程中，用《大森林的早晨》这首歌作为导入，让学生聆听这首歌中哪些动物在歌唱，分别模仿出它们是怎样歌唱的，以此培养他们的想象力和表现力。通过这首歌曲引出今天要欣赏的音乐故事《龟兔赛跑》，在欣赏前首先让学生想象生活中的兔子与乌龟的走路姿势是怎样的，让他们分别模仿，接着让学生在欣赏音乐故事的同时想象兔子和乌龟比赛时的情景，让他们根据音乐故事中的内容请两位学生分别做兔子和小乌龟，其他的学生做森林里的拉拉队，进行场景模拟表演。通过这个从感知到体验的欣赏过程，学生能更准确地理解、欣赏音乐之美，使得学生的表现能力得到了锻炼，合作能力和创造能力得到了提高，同时激发了学生对音乐学习的兴趣，培养了学生对音乐的理解能力、表现和创造能力，充分发挥了音乐教育的审美功能。

4、“游戏”在歌唱教学中的运用

歌唱教学的目的是揭示歌曲的艺术形象，理解和表现歌曲的情感和风格。学生在歌曲学习中体验和表达歌曲的情感是歌曲教学的中心环节。我在教学过程中结合学生的生理特点，引导他们用音乐表现手段来表现歌曲的风格。例如：在一年级《大鹿》这一课中，首先用学生比较熟悉的《小红帽》的故事导入课堂，接着开始教唱《大鹿》这首歌。为了让学生能够把这首歌表现得更加地生动活泼，我为学生设计了一个音乐游戏，首先先让学生想像并模仿出大鹿透过窗子往外瞧的动作、兔子被追赶时害怕的样子等，接着让学生根据这首歌曲讲述的故事分别扮演大鹿、兔子和猎人，边唱着歌曲边表演故事情景。由此课堂气氛变得十分活跃，学生纷纷抢着扮演不同的角色，这样他们不仅把游戏里的角色表现地淋漓尽致，而且把歌曲演唱地更加生动活泼。在唱歌教学中进行这样的音乐游戏使学生在学习的过程中更好的体会音乐中所要表现的情感，使歌唱教学的效果达到事半功倍的效果。

综上所述：我在实践期间，在教学中用“游戏”教学有很深的体会，学到了不少实施音乐游戏的具体方法和手段，同时给我的教学带来了很多有益的启示。[4]奥尔夫曾经说过“儿童音乐教育应该从孩子的生活天地里取材，让孩子在玩乐中学习音乐。”的确，低年级学生的生活以游戏为重心，常在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒发情绪、发挥想象力，满足其天生的好玩好动性格。可见，游戏与儿童生活有着密不可分的关系，儿童的生活离不开游戏，游戏的内容源于儿童的生活，如果我们把游戏注入儿童的音乐生活，那么必将在儿童心中产生巨大的影响。