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学生数学阅读习惯的培养 　　首先，培养学生良好的课堂阅读习惯，激发学生的数学阅读兴趣。 　　数学是基础性工具学科，与现实生活紧密相联，许多学科的发展及技术的应用都离不开数学。在课堂教学中，教师要充分利用教学内容培养学生阅读兴趣，使学生产生强烈的求知欲，主动进行学习。如，学生阅读例题“一项工程，甲队独做10天完成，乙队独做15天完成，两队合作几天完成？”教师应指导学生先从整体感知这是工程问题，基本的数量关系是：工作总量=工效和×工作时间，再通过对题中相关条件的分析、整合，建立起两个工程队同时工作，甲每天做 ，乙每天做的工作情景，并通过深入的分析、综合，理清思路，找出解题方法。如果题目中问题改为“如果甲队先做2天，再由两队合作，还需要几天完成？”在实际阅读中，能力差的学生对“先做”、“再做”往往无法联系起来，构不成一个完整的意境，这就需要教师进行及时点拨：这项工程是由谁完成的？应看作几部分？要求的工作时间是哪一部分的？教师指导学生阅读中展开合理、充分的想象。把原本复杂的信息在大脑中有序组合或以直观图形的形式呈现出来，既巩固、加深了思维表象，又简化了认知问题。 　　其次，利用课本阅读材料培养学生的课外阅读能力。 　　课本阅读材料是指附于教材里面的数学小史料以及数学小知识等。这些材料主要是针对教材中的重要数学概念的背景介绍、知识延伸和实际应用。加深学生对数学概念理解能力的发展和解决问题能力的培养，同时也对学生的思维方式产生影响。如新教材中,学习完负数后,教材就有“你知道吗？”的内容，介绍了《九章算术》中记载的，我国古代使用负数的情况。还有学习了时、分、秒后，教材介绍了“在古代，我们的祖先就用一种滴水的器具来计时，名叫沙漏”。一方面介绍一种古代计时工具，同时还渗透了思想品德教育，激发学生的民族自豪感。 　　第三，数学的精确性、严谨性，要求数学阅读要认真细致。 　　数学是一门具有精确严谨思维形式的学科，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论错对分明，不存在似是而非、模棱两可的断言。阅读三角形的高这一定义：“从三角形的一个顶点向它的对边所在的直线作垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高。”学生只读这句话是不够的。在此基础上，教师引导学生指出三角形的“底”、“高”、“顶点”，并理解其三者是一一对应的关系，使学生在反思中不断提升对概念的理解。 　　第四，数学阅读过程要读写结合、读练结合。 　　我们知道，动手操作是促进理解、减少数学学习困难的有效手段。而解题练习又是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学知识应用于实际的重要途径。在阅读学习中，倡导读做结合、读练结合，实际上就是引导学生把已初步理解的一些知识，运用到新的知识情境中去，用新的知识体系去解释新的现象。如例题：用花盆培育某种花苗,经过试验发现每盆的盈利与每盆的株数构成一定的关系。每盆植入3株时,平均单株盈利3元;以同样的栽培条件,若每盆增加1株,平均单株盈利就减少0.5元。要使每盆的盈利达到10元,每盆应该植多少株? 　　阅读时应思考以下一些问题： 　　（1）若每盆增加1株，此时每盆花苗有几株，平均单株盈利为几元？ 　　（2）若每盆增加2株，此时每盆花苗有几株，平均单株盈利为几元？ 　　（3）若每盆增加x株，此时每盆花苗有几株，平均单株盈利为几元？ 　　学生带着这些层层深入的问题认真“读题，审题”，也就能深刻理解课本的解题过程，掌握知识的来龙去脉，收效显著,触类旁通。 　　总之，未来科学越来越数学化，社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，面向未来，我们数学教师应重视数学阅读，培养学生具有以阅读能力为核心的独立获取各种知识的能力，使他们获得终身学习的本领，这正好符合现代教育的新思想“终身学习，终身教育”，这也是我们所倡导的素质教育的初衷和归宿。