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给学生提供探索学习和合作学习机会。

　　在探究过程中要强调学生之间的合作与交流。这些合作与交流让学生们学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，借此获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种思维与存在方式应当从小抓起，否则我们的教育就只能产生出一批批盲从、人云亦云，或独断、不宽容的观点，从而在理智上缺乏独立性、自主性、批判性。

1、教师要重视“学生之间的相互倾听”。

　　在整个探究过程中，由于学生的知识经验背景的不同，对问题的理解常常不同。学生在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释；在合作、相互表达与倾听中，学生可以更好地对各自的想法、思路，对自己的理解和思维过程进行反思；在讨论中，学生之间相互质疑，深化各自的认识。在教学中，我要求学生们：当有人发言时，其他人必须仔细地倾听；任何人都不许对他人的发言作好坏正误等评价；只要没有其他人发言，你可以随时发表任何见解。由于发言的学生不必考虑自己的见解是否正确是否恰当，因此可以保证每个人充分发表自己的意见。在这种完全自由的情境下，一个人所提出的哪怕是很不成熟的观点也可能激发其他的思维，产生一系列新的想法。

2、给学生提供探究学习与合作学习的机会。

　　挑战性问题的复杂性使学生难于单独解决问题，这便给学生提供了一个探究学习与合作学习的机会。探究性学习可以以小组活动的形式展开：从小组商讨，到小组分工合作搜集和整理资料，再到小组研讨，得出结论。研究表明：学生喜欢在小组中工作，而且，当他们共同工作、共同探究解决复杂的数学问题时，他们会表现得更好。比如，我在教学思考题：写一个任意的三位数，在这个数后面加写这个三位数使它成为六位数，依次除以7，11，13，发现什么奥秘？由于此题计算复杂，一个学生独立完成需要比较长的时间，所以我让学生小组合作完成。不到一会儿工夫，学生们算的算，看的看，很快有好几个组发现了规律。看来有的时候小组合作还可以提高解题效率。心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。我要说的是，在教学中教师如何指导学生的探究，如：什么时候指导是必要的，适时的，怎样指导才算充分了？要知道，在实际教学中，教师常常介入得过早，往往学生还没有充分地合作探究。少时间就进行指导，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，以致学生们抱怨：“差一点我们就要找到答案了！”有时则介入过晚，以致让学生过久地处于无助盲目的状态，甚至误入歧途之中。更有时教师的指导常常根本不必要、不应该，以致剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。以上这些还需要我们长期的教学实践来获得经验。

　　我相信，在数学课堂教学中，如果积极采用探究性的新型学习方式，将会使整个课堂充满生命的活力，将会使学生的个性及创造才能得以充分发展，学生们在探究学习中会变得更加喜爱数学，从而使学生的创新能力得到培养。在今后的工作中，我还将继续实践探究性学习方式，促进学生素质的全面发展。