当前位置 :项目首页 > 研修作业 > 正文

写作，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依然是初中写作教学普遍存在的现象。面对当前写作教学的盲目、低效，如何才能更有效地进行写作教学呢？基于对初中写作教学的观察和思考，笔者从以下四个方面来谈谈个人的体会和方法。

 一、转变教学观念，激发学生读写欲望

据笔者调查，初中学生作文的主要困惑有二：一是作文脱离实际，学生无米下锅；二是作文无兴趣，无激情。学生的生活变得单调乏味，百草园都荒芜了，风筝也都被踩了，还能写什么呢？长期以来，我们的写作教学一直是戴着镣铐在跳舞，费劲又不讨好。那么，要改变如今的局面，首当其冲，是要转变写作教学的观念，激发学生读写欲望，变“要我读”为“我要读”，变“要我写”为“我要写”。

1.阅读——从要我读到我要读

平时我们总讲以学生为主体，但在具体的操作中，往往又脱离了学生的实际，总是主观臆断他们的喜恶。其实，我们教师应返老还童，多读一些学生喜欢的《哈利·波特》等书，才能知道他们在想些什么，他们喜欢什么，不喜欢什么，只有了解了他们，才能更好地引导他们。所以，笔者平时布置学生阅读的都是他们喜欢的作品或一些时新的杂志《意林》、《读者》等，并每周设置阅读课。渐渐的，他们喜欢上了阅读，这时教师引导他们阅读名著等纯文学的书就水到渠成，而后引导他们做一些读书笔记也就不难了。有了积累，自然就不会无米下锅了。

2.练笔——从要我写到我要写

首先，设置动情题目。叶圣陶先生曾说：“学生作文无话可说，毛病大都题目出得不好……所以作文题一定要为学生着想，钻到学生心里去考虑，务必使题目有话可说。”叶老所说“钻到学生心里”去出题，就是要求作文教学要符合学生的心理特点，考虑到题目的个性心理倾向性。这样，才能触动学生的动情点，提高学生的写作兴趣。其次，控制写作时间。我们大多数人都有惰性，时间一长想写也没有激情了。对此，笔者的做法是每日写作600秒，每天要求学生用10分钟练笔，写作的素材就是学生的生活，或叙事，讲眼中所见，或议论，谈心中所想；可以写完整的文章，也可以些片断，规定的只是写作时间。教师检查鼓励，写得好的文章，笔者推荐到校刊或《语文学习报》等上发表。这样，学生写作的兴趣也就来了。

二、用好教材文本，保证汲取迁移知识

心理学家布鲁纳曾说：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。语文教材的课文，全是有经验的专家、学者和教师，凭自己多年的经验，经过团体合作深思熟虑的结果，里面凝聚的是他们的心血，展示的是他们的智慧和精华。这些文章不仅具有思想性，而且很有代表性和典范性。所以，这些文本，是我们学生积累知识，学习写作方法和技巧，进行写作迁移的最好范本。

1.精读文本，汲取写作知识

语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品，入选新教材的课文则更具“人文气息”和“时代精神”，更贴近学生的思想认识实际。所以，课本上的文章应精读，课上应做详细分析和指导。学生通过认真学习，不仅可以增长知识、扩大视野，更重要的是，通过精讲，可以提高学生的语言表达技巧和能力，让学生学到许多写作方法和作文技巧。因此，我们若以这些课文为例，将阅读教学和作文教学进行有机整合，抓住文章最有特色的一点加以深入赏析，同时从写作方法角度对学生加以引导，将作文教学分解到阅读教学中。

2．依托文本，迁移写作知识

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练就阅读与写作的技能。”在平时教学中，笔者不忘以课本教材为蓝本，利用课文中所学到的写作方法和作文技巧，选择合适的文章让学生练习课文作文，提高学生的作文能力。课文作文可仿写，可扩写，可补写，可续写……比如仿写，可仿写课文的表达、语言、结构等，虽它不具有自己鲜明的个性特征，但对写作新手来说，仿写可以降低作文难度，使学生不产生畏难的情绪，所以说仿写未尝不是一个好的策略。这样，以课文为范文,迁移思维,密切联系生活去写作,展现自我，让学生在学以致用中,品尝到了写作的乐趣,也增强了写作的信心。

三、构建科学体系，开展系统写作导练

写作过程指导不到位也是写作教学中存在的主要问题之一。虽然笔者主张学生在写作时崇尚真实，大胆地表现自我，不要受太多章法的束缚，但是仅仅教材中所学到的一些写作方法和技巧是远远不够的，况且语文教材中的写作训练又都是无教材、无体系的。所以，笔者同样主张写作教学中应坚持扎实有效的指导。当然，有效的写作过程指导还必须采取多种形式的训练加以落实，让“导”和“练”有机统一起来。

1.导——建立系统科学的体系

现在的语文教材虽有写作训练，但是无论是数量还是体系都不能完全适应初中教学的需要。初中写作教学无科学序列无教材，让很多教师写作教学低效或无效。写作教学的无序、随意直接影响了写作教学的效率，也无形中弱化了写作教学的地位。写作教学的科学序列化是实现写作教学有效性的前提。为此，我们要从初中学生的实际出发，以观察、联想、想象、思维的训练为主线，以审题、立意、选材、构思等为副线，每一条主副线下面还有细化的指导与训练，什么阶段要达到什么目的，达到什么效果，有明确的规定，从而建立完整、系统、科学的写作指导体系。

2.练——构建有效完整的系统

在这写作指导体系的引领下，我们平时的练笔还要遵循着循序渐进的规律。教育学研究表明，只有由易到难，螺旋上升，逐步积累，才能达到预期的学习目标。同时，练笔也要构建一个完整的训练系统，如在七年级训练学生的记叙文写作，八年级训练散文、说明文写作，九年级训练议论文和中考专题文章。在各个阶段中再划分小阶段，设定短期目标。这样，学生对练笔有了明确的目标，在此基础上再有针对性地进行写作技法训练，让学生熟练掌握最基本的叙事、说明、议论的技法，最终达到融会贯通、浑然天成的地步。

四、使用恰当反馈，拓展延伸写作知识

笔者认为，长期的作文教学效益不高、学生作文水平低下的症结正是长期以来我们对作文反馈，尤其是作文评讲环节的轻视所致。作文是学生的创作，我们教师花费大量时间、精力进行作文批改，面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息，轻描淡写，了了数语以蔽之，不啻是对作文教学“资源”的最大浪费。而对评讲环节的忽视，导致作文批改的“徒劳无功”，自然不难理解。所以，我们不仅要做到有效的批改，更要做到有效的评讲。

1.批改——发挥学生的主体性

有效的批改需要师生共同参与，扎实推进。在习作批改环节，笔者重点作了自改、互改、师改“三改”尝试，充分发挥了学生的主体作用，取得了很好的效果。同时，我们教师要强化学生批阅方法的指导，教给学生从题旨、材料、结构、语言等角度评判作文的优劣的方法，给予学生一定的可以效仿的“范式”，让学生学会写批注，写总评，有小组的评改交流，有班级的佳作评改推介，还有教师的精批精评示范，加之教师的重点面批，这样多形式多渠道立体化的作文评改才能取得成效。 

2.评讲——讲究评讲的实效性

《语文课程标准》强调作文评讲要有“实效性”和“针对性”。要实现上述两点，教师应一改过去轻视之态，做到以下四点：首先，精选例文。成功或失败的评讲例文都须精选，都须最具典型性、代表性。其次，印发例文。印发例文，直观感受的方法，被教学实践证明是提高作文反馈质量、激发学生写作兴趣的行之有效的重要步骤。再次，分项指导。学生写作训练反映出的问题具有多样化特征，这就要求我们的作文反馈，尤其是作文评讲必须进行专题的分项指导，同时必须注意指导要有完整的序列性，解决学生写作的实际问题。最后，学会欣赏。每个学生都有被肯定的渴望，我们不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。    

总之，提高写作教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。这需要一个过程，一个谁也代替不了的过程，要靠我们教师深入领会课程标准的实质，深化教学研究，把握正确的教导方法，积极培养学生的写作兴趣，学生就会由“惧写”变为“乐写”，那我们的写作教学工作也将会成为一件轻松愉快又行之有效的事情。