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   本人在初中数学教学一线上工作了十多年，由于受到传统的教学观的影响，总认为教材是教师实施教学的依据，又是学生学习的依据。在课堂教学中教师必须忠实于教材，严格按照教材的程序组织教学。在这种思想指导下，我很少对教材加以合理的处理加工，导致教学思路受制于教材，学生学习的思路受制于教师的教案，长期以来形成了一种“牵制式”的教学模式。通过二年来新课程改革的教学实践，我深刻体会到，数学课堂教学中既要尊重教材又不能局限于教材，应充分考虑本校和本班学生的实际情况，因地制宜，灵活的、创造性的使用新教材，这样才能更好地体现新课程的教学理念，促进学生的发展。那么，究竟应该如何创造性的使用教材呢？
        一．创造性使用教材，需抓住三个要点：
        第一，有效教学是创造性使用教材的出发点。促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。有效教学将价值定位于学生的发展，充分体现了“以学生的发展为本”的理念。而创造性使用教材也是基于学生、为了学生、发展学生，它反对“目中无人”地、机械地、单向地传递教材，要求教师进一步树立课程意识，根据学生的学习需求创造性地使用教材，将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，将教师的教与学生的学相整合，将教材的普遍性同教学实践的特殊性相整合，以促进学生的进步和发展，提高教学有效性。因此，有效教学是创造性使用教材的出发点，而创造性使用教材是实施有效教学的必然要求，也是实施有效教学的具体实践。为此，我区将创造性使用教材作为区域实施有效教学的重要抓手。
        第二，制定要求是创造性使用教材的支撑点。创造性使用教材的前提是要“脑中有课标、眼中有教材、心中有学生”，具体来说：一是教师要对专家制定和开发的课标教材正确理解，全面把握，包括课程标准、教学目标、教学内容、组织结构、编写意图等；二是教师要根据学生实际及教学情境，调整、开发、创造课程。这对一线教师提出了很高的要求，但理想与教师现实的课程意识、课程把握能力、处理教材能力之间存在不小的差异。为此我区组织专业力量细化课程标准，研究新教材，制定各学科落实到章节的新课程实施要求。
        第三，课程资源是创造性使用教材的着力点。课程资源的开发和利用是创造性使用教材的支持系统，丰富的课程资源是创造性使用教材的前提条件。基于有用有效的新课程教学资源相对匮乏，我区整合区域力量，区校互动，组织性地开发利用课程资源。强调了一个主体：教师是课程资源开发和利用的主体。提出了两项原则：要有利于提升教师的课程意识，有利于教师创造性地使用教材。