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在语文教学中要实施素质教育，就必须发挥主体性教育，把学生看作人，而不是看作物，不能把学生看作是知识的接受器，而应看作是知识的主人。

一、创境激情，培养兴趣。

法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我国古代教育思想家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习的主体，教师对知识的传授、引导，只有通过学生吸收才会内化成自己的东西。因此，教师要充分调动学生学习的主动性、积极性。让学生具有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变“要我学”为“我要学”。

小学语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富。教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。 小学语文教材中有不少童话故事，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《美丽的公鸡》等。教学时，让学生扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。教学时，如果能利用录像或多媒体电脑使书面的语言文字变成具体可感的声、光、形、色，使学生仿佛身临其境，他们学习的兴趣会更浓。 创设情境根据教学的需要，可灵活地运用于导入、讲解、总结等各个教学环节。教师要把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，阅读的愿望更强烈。

二、指导质疑，引导探究。

“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？

（1）创设质疑的氛围，让学生敢问。

课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。

（2）培养质疑的兴趣，让学生愿问。

对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。如讲《可爱的草塘》一课时，一个学生发问：小丽说北大荒好得哪儿都比不上，咱们国家有那么多名胜古迹，她这样说不对。他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。意见统一后，我说：“他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。

（3）给予质疑的时间，让学生能问。

一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。

（4）教给质疑的方法，让学生善问。

学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。

三、指导阅读方法，培养自学能力。

（1）培养学生良好的预习习惯：在积极推进素质教育的今天，传统的教学方式已无法满足这一需要，而适合于素质教育的教学方法正在教师们的尝试和探索中逐渐形成。针对这种形势，课前预习则显得尤为重要。是否预习，预习的效果如何，可直接影响到学生的学习效果。因此，指导学生有效地进行预习，是非常重要的。首先，要求学生预习，并使学生在学习过程中，逐渐认识到预习的重要性。其次，要具体指导其预习。要求学生在预习教材的过程中，总结出知识的重点、难点及应用知识解决问题的方式、方法，并寻找自己不懂的问题，要做适当的课后练习及习题，以检查自己的预习效果。这样做，不仅有利于知识的学习，同时培养了学生的自学意识及自学能力。但是，要防止把预习当成负担，应付了事，这样的预习不会取得预期的效果。

（2）指导学生高效率听课：课堂是传授知识的重要阵地，课堂教学要“以学生为主体，教师为主导”，学生才是课堂的主人，教师所做的是对学生的引导、疏导、辅导，使其更高效地学习。教师不仅要要求学生认真进行预习，而且要带着预习中遇到的问题听课，并能够使问题得到解决。启发学生去发现预习中没有发现的问题，引导其积极思考，寻求问题的解答。同时，引导学生找出预习中所存在的不足，使其逐步学会预习、学会听课。

（3）指导学生做阶段总结及复习：根据记忆的特点，知识的掌握是需要定期进行复习的，只有遵循了记忆的规律，知识才能被牢固掌握。另外，知识之间是存在内在联系的，只要总结出知识之间的内在联系，就会提高综合应用知识的能力。因此，指导学生积极合理地做阶段总结及复习是十分必要的。首先，要求学生不仅要对每节课小结，而且要对每一单元及每一章进行总结，找出知识之间的内在联系，并以此来指导自己的阶段复习。通过做阶段总结及复习，不仅培养了学生的归纳总结的能力，同时使学生的知识更加规律化、系统化。

总之，教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程，给他们以自由选择的权利。