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教学目标不应该是凝固的，僵化和不变的，课堂会发生什么事件是不可预设的，如果不容纳课堂生成的即时目标，如果不把握课堂教学的动态生成，就不可能有学生的充分发展。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。 教学目标的表述 了解了教学目标的重要性之后，我们再来研究怎样陈述目标才是规范的。确实，目标陈述的规范至今也没有公认的统一标准，但是它必须符合一些要求：第一，目标指向是学生通过学习之后的预期结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师。第二，目标的陈述主要是为了后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰，可把握，而不能含糊其辞，否则无法规定教学的正确方向。第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰的表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情景，工具，时间，空间等规定。第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此目标的表现程度总是较低要求而不是比较高要求，它只是说明目标所指向的这群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一个部分。 具体地说，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体，行为动词，行为条件和表现程度。如“在3分钟内(条件)学生(主体)能算出(行为动词)至少20道题(表现程度)”。然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时为了陈述方便，可以省略行为主体或行为条件，但前提是不会引起误解或多种解释。 《数学课程标准》(实验稿)在前言部分指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面，持续，和谐的发展。”在课程目标部分规定了数学课程的总体目标是由四方面组成的，即知识与技能，数学思考，解决问题及情感与态度。以上四方面是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。他们只在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考，解决问题，情感和态度离不开知识和技能的学习，同时，知识和技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。