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 汉字在语文教育、传统文化教育的过程中，作为记录语言的载体，一方面通过载体的形式传承文化，传递文明，另一方面，汉字本身作为一种古老的文化符号，就是文化、文明、审美本身。汉字对于学生而言，既最为亲密，又最为疏远。亲密，是因为从牙牙学语的时候，生活的氛围里便都是汉字，标语、书本、商品，在中国大地上，有文明的地方就有文字；疏远，是因为汉字从远古走来，本身蕴藏着深厚的文化，学生也许只知道它的“今生”，并不知道它的“前世”，也不知道它是如何不断地改造自己，成为记录汉语的最佳方式。这也是汉字之所以需要认真学习的重要价值。

  在阅读理解的能力层级中，有一个层级是提取信息；在汉字和词语的学习中，有一种学习方法是“通过上下文理解字词”。这种学习方法一直贯通了整个义务教育阶段。通过上下文学习字词的方式，在一二年级可以帮助学生猜测汉字的读音和意义，通过连蒙带猜的方式，帮助学生尽快进入阅读状态；伴随着年级的升高，学生需要掌握语境中字词的言语意义，体察字词在言语作品中的细腻表达。

从形、音、义识字   优化识字教学方法     让学生自主选择识字方法   

   这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。《语文课程标准》指出:“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，评价识字能力也必须从形音、义的结合上全面评价。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么，例如‘方’字最后一笔是什么？

教师应积极将多种趣味元素融入在识字教学中，以优化识字教学方法。首先，教师可以使用游戏识字教学方法，例如，在“目”字教学中，小学语文教师就可以为学生展示金文“目”字图片，学生根据图片特点猜字，在激发学生识字热情的同时帮助其记忆字形；其次，小学语文教师可以根据学生身心发展规律开展编儿歌、编顺口溜识字教学活动，在儿歌与顺口溜中融入汉字音形义特点，鼓励学生主动学习汉字，例如，在“黄”字教学中，教师就可以为学生展示“草字头，一压由，下面支俩小石头”的顺口溜，让学生生动记忆汉字结构；再次，小学语文教师可以使用猜字谜识字教学方法，帮助学生巩固所学汉字，如在“门外站一人”“一口咬住千字尾”等字谜就可以提高学生活动参与热情，提高学生识字量；学生之间存在着个体差异，教师在识字教学当中应该注意到这种差异的存在，因材施教。老师在教学当中应该鼓励学生去选择自己喜欢的方式去识字。例如：某班有一男孩，性格开朗，表现欲强、并有一定识字基础，老师就抓住了该生的性格特点，请他到讲台上当小老师，教其他同学识字，这样不仅可以培养该生的口语表达能力、交际能力，还可以树立该生的自信心，从而更加乐于学习。与此同时，教师还要根据学生掌握的情况及学生的特点，选用生动、活泼、有趣的教学方式，如儿歌记忆法、直观演示法、自编谜语法等等，让学生读一读、看一看、演一演、猜一猜、画一画……来识记生字，使学生在潜移默化中掌握多种识字方法。  　 最后，、教师可以使用汉字小故事开展教学活动，除了故事讲述形式以外，还可以使用漫画、汉字对话形式进行故事教学，如“句”字对“包”字说，“朋友，多少钱买的雪橇？”，“由”字对“甲”字说，“练一指禅累吗？”等，以让学生形象记忆相似汉字，帮助学生规避总写错别字的问题