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1.给学生划统一的标准就是无用功。让所有刚入学的7岁儿童都去提水，一个孩子提了5桶就精疲力尽了，而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定踢狗20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺倒医院里去。

感悟：看到这个比喻豁然开朗，曾经也知道人和人是有差异的，但大多人的智力都处于中等水平。所以不止一遍的对不能完成任务或注意力不集中的学生，理直气壮的说，“别人都可以写的既快又准确，你怎么就做不到？不是偷懒是什么？”现在想来，真是羞愧。像苏霍姆林斯基所言，有些学生对教材感知、理解、识记得快，有些学生对教材的感知很慢，知识在记忆中保持得不久而且不牢固，但后来，常常出现后一个学生在学习上、智力发展上，比最初学习较好的哪个学生取得了大得多的成就。所以在以后的教学，布置作业一项中，我会给成绩差的学生少的简单的题目，重心侧重在字体和规范上，以此培养他们认真的态度，保护学生的自尊感。

2.迷信“说服”，会做大量无用功。我们许多老师过于迷信“说服”，话太多，嘴的利用率太高，往往劳而无功。

感悟：这一观点令我豁然开朗，当老师特别容易相信自己的说辞，以为给学生讲上个一两节课的大道理学生就能“大彻大悟，知错就改”，殊不知很多事情提前一句规则的设定就能省很多事，既不占用老师大量时间和精力，也更能让学生清楚的明白界线。

3. 课堂练习怎样少做无用功。课堂上用大部分时间来“调查研究”，在此基础上“讲”，效率是最高的，无用功最少。

感悟：我们布置练习时，集中学生注意力几句话说完，别反复嘱咐，占用学生的做题时间。在巡视中发现的问题，具有普遍性才讲。微不足道的纪律问题，个别提醒或者不予干涉，不要占用学生的做题时间。