提交者:学员栾涛所属单位:玄武镇中心小学提交时间: 2021-07-30 11:25:16 浏览数( 10 ) 【举报】

一，回归

语文学科的本质是什么？语文学习的原点在哪里？我想，还是“语言”。我们知道，语文学科核心素养通常被表述为：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承和理解。其中“语言建构与运用”是核心之魂。

1.体会生动的语言。本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。”什么是“生动的语言”？很难有一个精准的解释，通常指的是形象的、能打动人的语言，让人有如见其人、如闻其声、如临其境之感。受教材课后练习的影响，许多老师认为本课生动的语言就是作者描写小刺猬偷枣的内容。

2.积累文本的语言。积累是提升学生语文素养的最佳路径，吴忠豪老师在多次讲话中强调语言积累的重要性。的确，语言积累的数量是决定一个人语文能力的关键要素，大量的语言积累能帮助学生熟悉并掌握汉语语言规则，语言积累能够丰富学生语感经验。对于这篇课文中生动的语言，积累就体现为“多读多记”，还可以“摘抄和背诵”。本单元语文园地中的“交流平台”中有这样两句话“读书时，我会画出写得好的语句，记录在摘抄本上。”“摘抄时，遇到写得生动的语句，我会在旁边写写感受，特别喜欢的还会背下来。”

3.亲近课本的语言。这可以从两个方面来理解：一是亲近课本。我们发现，有的课堂因为有了媒体，有了技术，学生不看语文书了。（当然，我们今天使用的数字教材，也是课本。）不看课文的学习，很难有深入的思考，很少能做到深度学习。二是亲近语言。就是与文本对话，与作者对话，在课文中留下学习的痕迹。今天，学生们通过技术圈出表示小刺猬偷枣时动作的词语，画出你认为生动的语句。

二、关联

1.“前”与“后”的关联。这里的“前”，指的是单元最前面的单元导语，导语中的“人文主题”和“语文要素”；这里的“后”，指的是课后的四个练习。两位老师的教学，紧紧围绕着本单元的“语文要素”来展开，在感受小刺猬偷枣的本事高明之中，体会作者生动的表达。统编教材怎么教？按照课后练习来教。两位老师充分关注了课后练习，巧妙地处理好“教什么”和“怎么教”：一是找到刺猬偷枣的相关内容，多读几遍；二是圈出动词，讲讲刺猬是怎样偷枣的；三是找到不同的称呼，体会作者的情感变化。

2第一课时和第二课时的关联。刚才，两位老师在说课中已经说到：第一课时，初步理清小刺猬偷枣的过程；第二课时，深入学习文本，感受作者生动的表达。第一课时，通过圈画动词，搭建支架，理清过程；显然，仅仅是围绕这几个动词来写，是不能达到生动有趣的效果的。所以，便有了第二课时的学习任务：深入体会作者生动的表达。

三、拓展

课文要读，课文中生动的语言要积累。但，仅仅读好、学好几篇课文还不够。这样，就需要在其他文本的阅读中，进行有机的操练。所以，拓展阅读有其必要性。

什么时候，学生才能形成自己的语文能力？“如果换一个语境也会运用，这时才真正形成语文能力。”“换一个语境”，也需要拓展阅读。

拓展阅读可以增加阅读量，提高教学效果，优化教学结构，培养阅读能力。我们可以从课文主题、课文内容、课文体裁、课文作者、课文表达出发，选择合适的内容让学生阅读。

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【必完成】校本研修成果