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《忆读书》教学板书设计

猜名著导入

导语：粮食成长我们的身体，书籍丰富我们的智慧。五年级的你们一定读了不少书。老师想要考一考你们，有没有信心。

（1）诸葛亮

    师读：身长八尺,面如冠玉,头戴纶巾,身披鹤氅,手持羽扇，飘飘然有神仙之概,有时坐一辆四轮小车...他是谁？你是从哪儿猜出来的？他出自于哪本书？（《三国演义》）

师：“葛”这个字去掉草字头，你们还在哪里见过它？书写的时候要注意里面这个“人”字。请大家齐读这个名字两遍。

（2）鲁智深

师：接下来，我们要猜的是一个武将，仔细观察图片，猜猜他是谁。（鲁智深）他是一个怎样的人？（嫉恶如仇、粗中有细）他是哪本书的人物？（《水浒传》）

师：“浒”这个生字你读的很准确。水浒传的浒字经常有人容易读错，如果你能理解它的意思，就一定不会读错。孩子们，你们知道水浒的“浒”是什么意思吗？浒指的是水边，水浒传指的就是发生在水边的故事。这个水指的是很大的湖，叫梁山泊。“传”是本课的一个多音字，当它读“zhuan”时，表示以演述历史和人物为中心的文学作品。

谁还知道它的另一个读音？

孙悟空

我们再来猜最后一个人物，谁想读（找学生读）。他就是大名鼎鼎的孙悟空。他出自于哪本书？（《西游记》）

过渡：孩子们，看来你们读的书真不少。今天我们要学习的这篇课文就与读书有关。让我们一起走进26课忆读书，和冰心奶奶一起回忆她的读书经历。请大家举起手，和老师一起板书课题。齐读课题两遍。

了解作者

关于冰心，你们都读过她的哪些作品？老师也课前查阅了一些资料，我们一起来看。

过渡：冰心之所以能写出这么多的优秀文学作品，与她平日里爱读书的好习惯是分不开的。接下来我们就去看一看她都回忆了自己的哪些读书经历。

初读课文，解决生字词障碍

（出示自学提示一）请同学们轻轻的打开书，快速默读课文，要求：读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍，在读不懂的地方做标记。

（1）随文识字：出示文段一：(谁有信心能把这段话读好)“那时，我的舅父杨子敬先生每天晚饭后，必给我们每个表兄妹讲一段三国演义，我听得津津有味，什么“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”真是好听极了。”

A.教师点拨：作者爱上三国演义，是在舅父的影响下。在这里，“舅”是一个形声字，下半部分男是它的形部，表示这个字和男性有关，上半部分是它的声部，臼，表示古代的一种磨碎食物的器具，样子像盆。我们今天我们所说的臼齿就是它。书写舅这个生字时要注意上半部分臼的笔画顺序，伸出手，我们一起来写一写。

B.一本三国演义，作者听舅父讲的津津有味。同学们，什么叫津津有味？预设：有味道。（吃的很有味道，谈的很有兴趣）。事物有味道，书也有味道，从这个词语中你体会到了什么？预设：作者十分喜欢读三国演义。那就请带着对三国演义喜爱的感情，我们一起再来读一读这一段。开始....

（2）片段二：（谁还想把自己美妙的声音展示给大家听）“还是到了中年以后再拿起这部书看时，才尝到“满纸荒唐言，一把辛酸泪”所包含的的一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味。”

师指导汉字衰：这段话里的衰字经常有人读错写错，你们有什么好方法记住它？预设：去掉中间的一横就是哀。评价：用形近字比较的方法来记住生字是我们学习汉字的好方法。

（3）出示片段三：（最后一次机会了，谁想来挑战一下自己）“对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字，我一看就从脑中抹去。”（评价：这一段很难读，你却能把它读的这么流利，很不容易）

指导朗读：朗读这段文字时，一定要注意停顿，顿号的停顿比逗号的停顿要短一点。我们再来读一读。

过渡：同学们，读通课文是我们学习的第一步，读懂课文才是学习的关键。接下来就让我们跟随作者，走进课文，一起去回忆作者丰富的读书经历。

（出示自学提示二）默读课文2--5自然段，梳理出作者阅读《三国演义》时的读书经历。（用方框圈出表示年龄的词语，用圆圈出书名，用波浪线画出表示作者读书的感受或评价的句子。）

走进《三国演义》读书经历

过渡：哪一本书激发了作者的读书兴趣？预设：《三国演义》。

1.出示课文2、3自然段（我会认字后不到几年......在母亲的催促下含泪上床）

师：作者是从什么时候开始喜欢上了三国，她在阅读的过程中产生了哪些感受和看法？谁找到了？预设：七岁时阅读《三国演义》，听得津津有味，对故事下文充满了无限的期待。

同学们，一本三国演义，作者断断续续读了两次，这本书到底有着怎样的魅力，使得冰心奶奶对它爱不释手？预设：生动的故事情节

师：可见，能引发我们对故事的阅读期待，激发我们的阅读兴趣的书就是好书。

师：刚刚我们通过圈画出课文中的关键词，（板书：圈画）梳理出了作者阅读三国时的读书经历，现在我们再来用表格梳理一下。

出示表格

阅读时间 阅读书目 对这些书的感受或评价 好书的标准

七岁 《三国演义》 津津有味、无限期待，引起对章回小说的兴趣 能引发人阅读期待，激发阅读兴趣

在学习《松鼠》一课时，我们还学过分条梳理的方法，（板书：分条）现在谁能试着作者按照什么时间，读了哪本书，对这本书有着怎样的感受来梳理出作者阅读《三国演义》的读书经历。

小结：《三国演义》这本书只是作者阅读的开始，接下来老师想请大家运用刚才你们学到的方法，小组合作完成表格，继续梳理作者在其他人生阶段的读书经历，

深入课文，理清信息

（出示小组合作学习提示）默读课文6--9自然段，小组合作完成作者的读书经历。

阅读时间 阅读书目 对这些书的感受或评价

七岁 《三国演义》 津津有味、无限期待，引起对章回小说的兴趣。

《水浒传》 尤其欣赏、人物描写生动

《荡寇志》 没有人物个性、索然无味

　　十二三岁；

　　中年以后 《红楼梦》 十二三岁时候，兴趣不大，人物使人厌烦；中年后再读，尝到其中滋味。

　　1980年后 《西游记》 精彩

《封神榜》 烦琐

现代文艺作品 有的堆砌华丽词句，无病呻吟；有的满带真情实感，质朴浅显，使人心动神移，不能自已。

刚才我们一起走进了作者一生的读书经历，现在谁能试着来概括一下这篇课文的主要内容？

预设：课文讲述了作者冰心在人生的不同年龄阶段阅读了许多不同的书，以及她阅读每本书的感受。

师：你能按照时间顺序，清楚、全面的介绍课文的主要内容，说的很有条理，请坐。（你是一个善于总结的孩子）

小结：本节课我们通过圈画关键词、借助表格和分条梳理的方法了解了冰心一生的读书经历。梳理信息的方法其实还有很多，在你们以后的学习中还可以探索出更多的好方法。

师：走进了作者的读书经历，我想此时时刻你们会对这两句话有着更深的感受，齐读。

四、布置作业：回忆自己的读书经历，下节课谈对这三句话的感受。