当前位置 :项目首页 > 校本研修成果 > 正文

　　　　　　　　　　　　　　　　统一长度单位

教学内容：教材第2页例1

教学目标：更多免费

　　　知识与技能

　　　使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。

　　在实践操作活动中，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的形成过程。

　　　过程与方法

　　　通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

　　　情感态度与价值观

　　　在学习过程中，培养学生团结协作的精神和合作的意识。

教学重难点：

　　　重点：合学生亲身经历不同测量工具的合用，体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。

　　　突破方法：通过自主探究学习突破重点。

　　　难点：培养学生初步估测意识。

　　　通过小组合作学习突破难点。

教法与学法：

　　　教法：尝试指导法。

　　　学法：小组研讨法。

教学准备：

　　　将学生分成4—6人的合作学习小组。

　　　学生准备：学生尺、剪刀、宽1厘米的白纸条、1角的硬币、回形针、小刀、棱长1厘米的小方木。

教学过程

　　　课堂导语：同学们，比一比粉笔和回形针，哪个长，哪个短？粉笔和铅笔哪个长，哪个短？

　　　一会说粉笔长，一会说粉笔短，这是为什么呢？这根粉笔到底有多长，有多短呢？大家想知道吗？

　　　今天这节课我们就来研究这个问题：统一长度单位。（板书课题）

　探究新知

　　　提出问题。

　　　同学们，你知道我们的课桌有多长吗？让学生讨论，想办法，小组交流。

　　　汇报交流，分组活动。

　　　刚才同学们想了很多办法，用1角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量，下面就请同学们分成5人一组，和老师一起测量课桌的长度。更多免费资源下载绿色圃中小学教育网httP://WwW.Lspjy.Com 课件|视频|试卷

　　　测量过程中教师巡回指导。

　　　小组交流。

　　　让每个小组选派代表在全班交流测量结果。显然，同学们和老师的测量结果不同。

　　　质疑问难。

　　　为什么我们测量的都是课桌的长度，量出的结果却不一样呢？为什么同学们一拃一拃地量，老师也一拃一拃地量，结果也不一样呢？

　　　让学生充分发表看法，使他们逐渐明白因为选用的是不同的手作为测量标准，所以量出的结果不同。

　　　那么怎样才能得到相同的结果呢？（用相同标准进行测量）让全班同学选同一物品（如小刀或小方木）再一次测量课桌的长度，并汇报测得的结果。由此归纳出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

　　　活动延伸。

　　　①用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量一个文具盒的长。

　　　学生测量后汇报测量结果。（数学课本的宽是5个回形针的长，文具盒的长是5个小刀的长）

　　　师：数学课本和文具盒不一样长，为什么它们都用5表示？

　　　让学生分组讨论，然后集体交流。

　　　②归纳升华。

　　　同学们，数学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的，它们都用5表示是因为测量的标准不一样。因此测量物体的长度必须用统一的标准。

　积累运用

　　　用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高，可以一次接一次地测量。

　总结提升

　　　大家亲自测量了很多物体的长度，在测量过程中，你们学会了什么？

　　　让学生自己总结本课所学内容。

　　　归纳强调。

　　　在测量物体长度时，必须要用统一的标准去测量。

板书设计

　　　一测量课桌的长。（分组活动，汇报交流）

　　　二用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量文具盒的长。

教学反思：

　　　这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性，就目标而言，学生不难达到，但总体上感觉太匆忙。

　　　让学生在活动中经历知识的形成过程，无疑是非常重要的，但活动课上，学生学具的准备、课堂纪律的掌控都是需要考虑重视的问题。