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教学目标：　　1、结合具体情境使学生初步体会小数的意义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。　　2、通过观察思考、比较分析、综合概括，使学生经历小数意义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流、与人合作。　　3、通过了解小数的发展与应用，使学生进一步体会数学与生活的密切联系，增强学好数学的积极情感。　　教学重点：　　使学生初步体会小数的意义，感受小数的作用。　　教学难点：　　使学生初步体会小数的意义。　　教学过程：　　一、创设问题情境，引入新知学习　　1、数体温表，认识自然数、整数。　　学生数体温表。揭示：像这样表示物体个数的1、2、3等等的数是自然数，0也是自然数，它们也都是整数。　　2、读体温表，引发认知冲突。　　课件演示体温表上的温度：①36℃ ②37℃ ③温度上升不到1大格　　学生认读体温表上的温度，发现：第三次的温度不能用整数表示了。　　3、自主设疑，指明学习方向。　　交流：你想从哪些方面学习小数?根据交流出示关键词：读写、意义、作用等。　　明确研究方向：下面我们就带着这些问题开始学习。　　二、从人民币入手，初步认识小数　　1、小数的读写。　　播放录音：买了一个书签，用了0.1元。　　指名一个学生到黑板上写0.1，指导写法。　　全体学生在作业纸上写0.1，并读一读。　　2、画图表示小数。　　独立思考：0.1元就是多少钱?如果用一个长方形代表1元，0.1元怎么表示?　　交流得出：1角是 元，也可以写成0.1元。　　3、举一反三说小数。　　自主尝试：仍然用长方形代表1元，随意取几份，再说出分数和小数。　　根据学生回答，出示相应的式子，如：2角= 元=0.2元。　　4、归纳概括规律。　　引导学生自主发现：读一读这些式子，想一想有规律吗?　　学生在小组内讨论交流，得出：几角是十分之几元，也就是零点几元。　　反过来，零点几元也就表示十分之几元。　　三、联系长度单位，进一步认识小数　　1. 表示米尺上的小数。　　独立思考：怎么找到米尺上的小数?把1米平均分成10份，每份是多长?　　学生交流，得出：一份是1分米，也是1/10米，还可以写成0.1米。　　2. 自主练习：填一填。　　我发现：几分米就是( )米，也就是( )米。　　3. 概括交流规律。　　学生交流作业，得出：几分米就是十分之几米，也就是零点几米。　　反过来，零点几米也就表示十分之几米。　　4. 测量中应用小数。 课件演示：用尺测量橡皮的长度。　　思考：一块橡皮的长度不到1分米，怎么表示它的长度?　　交流得出：6厘米= 分米=0.6分米。　　四、脱离具体情境，揭示小数意义。　　1、概括小数的意义。　　引导观察：我们在人民币、米尺中找到小数，并发现了一些规律。脱离原有单位，再读一读这些分数和小数，你又发现了什么?　　交流小结：十分之几就是零点几，零点几也就表示十分之几。　　2、巩固小数的意义。　　学生看图填写分数和小数。　　五、探究整数部分不是0的小数，认识小数各部分名称　　1、用小数表示文具盒的长度。　　课件演示：用尺测量文具盒的长度。　　思考：文具盒的长度超过2分米，怎么表示?　　2、自主练习：填一填。　　文具盒长( )分米( )厘米，也可以写成( )分米。　　交流得出：2分米3厘米=2.3分米。　　进一步交流：2分米3厘米等于2.3分米，是怎么想的?　　小结：像这样测量结果不是整数时，可以用小数表示。　　3、认识小数各部分名称。　　介绍小数各部分名称，请学生到黑板上摆出小数各部分名称，再一起说一说。　　六、多角度练习，感受小数的作用　　1. 结合具体情境了解小数。　　(1)丹顶鹤身长约1.5米。　　交流：1.5米是( )分米，又是( )厘米。　　学生认识到：同样的长度，单位较小时可以用整数表示，用更大的单位就需要小数。　　(2)珠穆朗玛峰高约8844.4米。　　交流：8844.4是一个小数吗?这个小数怎么样?　　自主体会：小数并不一定小。　　(3)神舟九号与天宫一号首次载人交会对接，误差必须保持在1.8分米范围内。　　比划交流：1.8分米有多长?1.8在哪两个相邻的整数之间?　　(4)世界读书日纪念邮票面值1.2元。　　交流：1.2元是几元几角?　　2、解决课开始时遇到的读体温表的问题。　　学以致用：学生运用今天所学的知识解决问题。　　通过练习使学生进一步认识到：小数是因为需要才产生的。　　3、数轴上的小数。　　课件演示：标着0、1、2、3的数轴。　　讨论交流：数轴上有哪些数?它们都是什么数?能找到小数吗?　　七、畅谈学习收获，了解小数的发展　　1、课堂小结。　　回顾总结：今天我们一起走进了小数的世界，关于小数，你心中的问题有答案了吗?你知道了些什么?　　2、介绍小数的发展。　　课件演示：　　在我国古代，人们用低一格摆算筹的方　　法表示小数。这是世界上最早的小数表示方法。　　后来又出现了一些表示小数的方法。　　大约在400年前，有人用小圆点来分隔小数里的整数部分和小数部分，确定了现在这样表示小数的形式。　　自主体会：小数最早是在我国开始使用的，这是中国人智慧的象征。　　3、课外延伸。　　观察发现：这个小数(46.32)和我们刚刚学的小数有什么不同?　　引发思考：两位小数怎么读?它们又表示什么?　　这些问题留待我们今后进一步学习、探索。