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语文课堂教学中板书的作用

        尽管多媒体在语文课堂中对增加语文知识的密度、开拓学生视野的广度具有不可忽视的作用，但语文学科是一门情、理、意、趣相融合的人文学科，当前侧重形象思维的多媒体教学与重感悟、重想像的语文教学不仅有相悖之处，而且多媒体教学以计算机、幻灯机、屏幕为教学工具，这些科学工具本身存在局限性。相反，作为极富情感性和个性的以粉笔字来授课的教学方式，在课堂教学中却更容易使教师与学生、学生与文本融为一体。

        一、互动性是语文教学的根本

        语文可以理解为语言和文字的有机结合体，而语言是人交流思想的工具，文字是人传递思维的工具，二者都是交流的工具。这就决定了语文教学必须建构在师生的情感交流和互动上。正如巴赫金所说，语文课堂要让“读者与听者、作者与读者之间具有同意和反对的关系、肯定和补充的关系、问和答的关系”——即互动性。语文学习的本质在于对话。这种对话是师生全身心投入的生命活动，在相互作用中，师生不断地亲近对方。而对话互动的强弱决定于交流主体。灵动的交流主体明显有助于促进互动的开展。比照粉笔板书和多媒体显示这两种教学方式：多媒体操作方式机械化，存在明显的人机互动局限，这定然会使师生情感交流、互动受到阻碍；它还制约了教师上课过程中肢体语言的展示，使学生总处在被动状态，不能催生学生的主体性阅读和思考。而粉笔板书具有“瞬息而就，机动修改”的简便性、即时性，确保了交流过程中思维的延续性和连贯性。粉笔板书难能可贵的是，它能积极有效地激发起师生的感情共鸣。从古到今，人们都认为书法是人精神的再造、情感的结晶、心灵表露和言志抒情的手段。粉笔字是教师缘情而发的结果，它受到教师情绪和对课文知识点把握是否精准的影响。当教师情绪激昂，课文知识与自己兴趣相吻合时，字体自然显得有力而深沉；当教师的精神处在轻松状态时，字体便会显出轻松、活泼之态；当教师的情绪低落，对文章知识点生疏时，教师的粉笔字则显得乏力。所以教师在课堂教学中情感的变化会表现在板书上。好的板书具有灵动性、节奏美和韵律美，可以使学生产生情感的共鸣，从而加深对文本内涵的理解。与多媒体相比较而言，更容易使师生情感融为一体，从而形成教与学的良性循环。

        二、审美性是语文教学的目标

        叶圣陶先生说：“教师不仅要授予学生以各种知识，尤其重要的在于启发学生、熏陶学生，让他们衷心乐意向欣赏美、创造美的道路昂首前进。”语文教学的目的，一方面是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读能力和写作能力；另一方面，通过语文教育培养学生的感知力、想像力和理解力，促进思维的发展，培养健康高尚的审美情趣。一个板书能显现出一个教师的智慧。精心布置的板书会利用开合、对比、夸张、压缩等手段做到知黑守白、疏密得体、揖让有致、顾盼生姿，产生一种整体上的神韵美。正楷的粉笔字给人端庄、严谨、爽劲之感；行书的粉笔字给人萦回玲珑、生动活泼、平易近人之感；草书笔意连绵、似断却连、一气呵成。“无色而具图画的灿烂，无声而具有音乐的和谐。”学生在视觉美感的诱导下，会更佳地领略课文内容，更有兴趣投入到课堂教学中。在粉笔字的熏陶下，学生在获得基本知识和基本技能的同时，自身的审美眼光、审美能力无形中会得到提高，审美情趣得到培养。相反，计算机在屏幕上显示出的文字除了工整、清晰之外，更多的是呆滞，不带丝毫的个人情感。

        三、板书基本功是语文教师的基本素养

        当前学生的书写技能不容乐观，这种现象的产生跟当前教师队伍的书写能力不强有密切的联系。相当一部分语文教师不具备书写规范、工整、清晰的条件，从而造成了“上梁不正下梁歪”、“一代不如一代”的结果。多媒体已成为某些书写能力不强的老师“掩丑”的工具。一手隽秀的粉笔字不仅是一位语文教师必备的素质，而且也会得到广大学生更深层次的认可，树立起教师良好的形象。心理学调查显示，每个心理健康的年轻人都有崇拜心理，学生对崇拜的教师有一种强烈的认同感和情感依恋。书写优秀的老师会使学生产生一种特殊的虔诚和佩服，并且在这种心理的驱使下，产生出强大的精神动力和行为驱动力，从而提高语文学习的积极性。

        科技以人为本，无论是多媒体辅助教学还是传统的教学方式，其主体都是学生和教师，只有不断地将教学主体与教学客体更完美地结合，教学效果才会更明显、更出色。多媒体辅助教学有传统教学无法具备的优点，但粉笔字授课也有多媒体辅助教学无法企及的地方，从学生的学习效果和身心发展看，粉笔板书容易使师生走向沟通，形成师生间的情感互动。在教学中效果最好的就是在两者间找到契合点，把多媒体辅助教学的优越性和粉笔板书的优越性结合在一起，既让学生在轻松的环境中学习，又使学生能在有限的时间内掌握更多的语文知识和技能。