作业标题:【必完成】校本研修成果 作业周期 : 2021-06-03 — 2021-07-31
发布范围:全员
作业要求: 导言: 我们每个人心中都有一位老师,他站上讲台,潇洒转身,粉笔划过黑板,一副作品便悄然呈现。 这作品,便是“板书”! 信息时代,我们看过太多的ppt,却永远无法替代老师们的“板书”。 “板书”中蕴含着每位老师的故事、涵养、知识和专业水平,透露出每位老师不同的审美、性格和对学生的殷切嘱托。 它独一无二、无可替代,却又转瞬即逝、只留下一抹白痕。 “板书”作为老师们的“作品”应当让更多的人看到,应当从幕后走向台前。 网络平台属于各位老师,让我们结合网络学习的心得,改进完善我们的“板书”,展示出自己的“板书”,分享我们关于“板书”的故事和心得,让我们将用粉笔挥洒出的时光定格下来,流传下去! 作业内容: (任选一项或几项提交) 结合网络学习和校本实践活动,提交一份您最得意的“板书”作品,上传至平台。 1. 您最喜欢的自己的课堂板书照片,作为附件上传(不少于2张) 2. 按照板书原貌,手写拍照,作为附件上传(不少于2张) 3. 您关于“板书”的故事或感悟心得(不少于500字) 作业要求: 1.结合培训课程中所学的有效教学相关内容进行打磨; 2.结合本校本班具体情况和教师实际教学工作进行打磨。 3.如果能简单介绍一下您这份“板书”的使用背景(学生、教学环境、学校情况等),将更好地展示您的特色。 4.作品需为原创,禁止抄袭,网络复制粘贴。
发布者:项目管理员
提交者:学员韩中芳 所属单位:鹿邑县第一实验小学 提交时间: 2021-07-22 11:17:24 浏览数( 0 ) 【举报】
教学设计方案 | ||||||
课题名称:《腊八粥》(第二课时) | ||||||
姓名 | 工作单位 | |||||
学科年级 | 语文-六年级 | 教材版本 | 人民教育出版社 | |||
一、教学内容分析(简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性) | ||||||
《腊八粥》是人教部编版小学语文六年级下册第一单元第二课(精读课文),单元主题是中国的民俗民风。本文详写了腊八节那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、一家人如何分粥、对粥的猜想以及看到粥的惊异(等粥部分),写出了一家人其乐融融的亲情,表现出作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋。 课文写法:在详写部分用母子的对话贯穿,从八儿向母亲焦急的询问,到与母亲的讨价还价,到看粥后的惊讶,展现了八儿的的天真和童趣。 编者意图:①本文的线索是八儿的心理活动,学生学习本课后对人物描写中的心理描写和语言描写有更深的认识,且能运用到自己的习作中。②本文分为两个部分,作者详写了八儿等粥时的情景,学习本课后学生能把详略得当的写法运用到习作中。 | ||||||
二、教学目标(从学段课程标准中找到要求,并具体化为本节课的具体要求,明晰(学生懂)、具体、可操作、可以依据练习测试题)重点及难点(说明本课题的重难点) | ||||||
按照《语文课程标准》第三学段:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”的要求,根据本单元主题和本班学生情况,我确定了以下3个教学目标: 1.通过抓重点词句、联系提示语、分角色朗读等方法感悟课文。
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三、学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况,学生在新课的学习方法的掌握情况,如何设计预习) | ||||||
学生通过第一课时的学习,扫清了字词障碍,理清了文章思路,了解了课文主要内容,初步感受了人物形象。在第一课时基础上,再结合本篇课文的特点,在教学时遵循这样两点:(一)课文对话比较多,组织学生分角色朗读,进入角色进行体验,体会人物的内心变化和思想感情;(二)通过揣摩人物的心理,指导有感情朗读,体会作者的写作目的。为此,我设计了如下预习题: 1.画出描写八儿等粥的句子; 2.找出文中对人物的描写句子并判断出是哪些描写; 3.课文主要写了等粥喝粥两部分,说说课文哪部分写得详细,想想这样写有什么好处。
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四、教学过程(设计本课的学习环节,明确各环节的子目标,画出流程图) 教学流程图: 回顾旧知、导入新课→精读赏析、感知人物→回读课文、探究写法→迁移学习、仿写练习 同学们,我们先回顾一下等粥这一件事,作者是按照怎样的顺序来写的? 【设计意图:巩固第一课时所学知识,将学生注意力快速吸引到课堂中来】 (一)等粥 2.分粥。 (2) “孥孥”是什么意思?从妈妈的话中你能体会到什么? 提示:妈妈对八儿十分宠爱。 文题为“腊八粥”,课文在前半部分详细描述了等腊八粥的过程,作者又是如何描绘吃腊八粥的过程的呢? 【设计意图:本环节要突破教学重难点,抓关键词语体会八儿的心情变化,同时解决人物描写的方法对塑造人物形象的作用,分角色朗读能让课堂气氛活跃,同时再次将学生注意力集中到课堂中。】 三、回读课文,探究写法。(10分钟) 1. 文章的标题是《腊八粥》,但读完全文后,我们发现文章详写的部分应该是等粥,略写的是喝粥。这样写有什么好处? 学生分组讨论 出示:一是为了通过熬制的过程,表现八儿和家人其乐融融、温馨和睦的家庭气氛;二是作者的写作目的并不是要写腊八粥的美味,而是要通过这个生活场景,体现这些普通百姓对生活和家的热爱。 2. 文章是如何变现八二馋腊八粥的模样的? 提示:从母子间的对话和对人物描写的方法两方面思考。 【设计意图:本环节探究写法,解决教学目标三的难点,为下一个迁移学习、仿写练习环节做铺垫。】 2. 作业超市:(三选二) (1)作笔下的腊八粥让人垂涎欲滴,仿照课文试写一种你最爱的食物。 (2)用人物描写的方法写一个你等待某人或事的片段。 (3)试用详略得当的写法写一个生活中的场景。 【设计意图:本环节的设计主要用来检测学生对前面二、三环节学习内容掌握情况,为后续语文园地和习作打下基础。】 | ||||||
五、教学策略选择与信息技术融合的设计(针对学习流程的设计的各流程,设计教与学的方式的变革,配置学习资源和数字化工具,设计信息技术融合点) | ||||||
教师活动 | 预设学生活动 | 设计意图 | ||||
(一)教材加工策略
| 对教材的结构、方法、编者意图进行分析,力求将教材内容转变为教学内容。 | |||||
(二)任务分析策略 | 分析学生学习的支持性条件,找到学生的“最近发展区”,确定本节课学生的学习起点和学习终点。 | |||||
(三)教学策略
| 1.学生个人勾画圈点批注、朗读; 2.小组讨论、交流; 3. 汇报(反馈)。
| 抓住关键词句或句段,以“扣问”方式展开,结合学法指导,采用读书指导、勾画圈点批注和练习等方法,指导学生读中悟情、读中悟理,从而达成教学目标、突出教学重点、突破教学难点。 | ||||
(四)课堂管理策略
| 集中精力、集中注意力。 分角色朗读,分组讨论。
| 促使学生在学习情境中激活与维持学习心理状态,将注意集中于有关学习信息或重要信息上,对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态。 | ||||
(五)练习策略 | 阅读、思考、交流、练习 。 | 知识内化,形成技能技巧。 | ||||
六、教学评价设计(创建量规,向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。也可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学习进行评价) | ||||||
课堂自我评价表 评价内容评价等级评价目的我能认真听老师讲课,听同学发言。 能否认真专注遇到我会回答的问题都主动举手了。 能否主动参与 发言时声音响亮。 能否自由表达我能积极参与小组讨论活动,能与他人合作。 能否善于合作善于思考,并能有条理地表达自己不同的看法。 能否独立思考 我会指出同学错误的解答。 是否敢于否定我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。 能否欣赏自我我能流利、有感情地朗读课文 。 能否检讨自我
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七、教学板书(本节课的教学板书) | ||||||
腊八粥 沈从文 盼→迫不及待 (一)等粥 分→苦苦等待 详写(人物描写方法) 猜→美 妙 看→惊 异
(二)喝粥 心满意足 略写
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八、教学反思 | ||||||
《腊八粥》是小学六年级下册第一单元里的一篇文章。学习了这篇文章,真正让我们走近了“民俗”,感受了“民俗”。那浓郁的民间文化和民间气息映入的孩子们的脑海中,让我们仿佛身临其境,置在其中。 文章中共有七处描写八儿与母亲的对话,虽然语言并不是很多,但却能充分表达出八儿急于吃到腊八粥的心理。于是,我便让孩子们找出描写八儿语言的句子读一读,说一说从读中你体会到了八儿的什么心理。孩子在动笔、动脑、动口的过程中充分感受到了八儿的心理变化。 但在第三四环节的时间把控上出现了问题,我没有预估好第二环节学生活动的时间,以至于第二环节占用太多时间,后面三四环节作为教学目标的难点反而草草收尾,没有达到预期的效果。 |
知识内化,形成技能技巧。