长时间思考是有效解决问题的策略

作为一名教师首先就要具有这样的一种能力：长时间思考一个问题的专业能力。只有这样的教师才能不断的通过对一个问题的长期思考和钻研，最终到达对本问题的深刻理解，才能更好的驾驭知识，才能深入浅出的将其交给学生，学生才能学得更轻松，教师这样才会更有成就感和幸福感。我最想关注和研究的一个问题是通过长时间思考一个问题达到解决疑难问题，从而实现自我诊断，和对学生实行调研诊断，实现共同成长，达到共同进步。

能够长时间思考一个问题，这种能力我认为应该分为两个层次：第一是具备发现问题的能力，第二才是深度思考这个问题的能力。我们经常会把“教育科研”等同于广义的科研，然后把它想象成是极其困难的一件事，无从下手。通过王老师的讲座我们会发现“教育无小事”这句话的真正含义，课堂上的每一个小问题，孩子犯的每一个小错误其实都可以作为我们教育科研的研究课题。但我们光发现了这个问题还不够，紧接着应该要深入思考怎样去解决这个问题，我们的初步策略是什么，预期的结果是什么，实践过后效果与预想对比情况如何，如何改进收获更好的效果......在经历了这一系列的思考与实践过程之后我们才能逐步形 成解决问题的能力，教育教学水平才会初步提高。

 接着，当我们初步具备了长时间思考一个问题的能力之后，如果能将此变为一种习惯，那将对教师的教育科研水平发展有更长足的帮助。只有当我们习惯于思考教育教学中的每一个小问题时，才会拓宽思考问题的角度，想要去思考老师应该怎么做去避免问题的产生，或者如何应对产生的问题等。这些从教师自身角度出发的自我诊断过程，可以打开教师的思路，不要拘泥于纠结学生的问题，而是换位思考或者反观自己，这样会使帮助孩子教育孩子的过程变得更加和谐。同时，了解学生对于同一个问题的看法又能帮助换一个角度去看待问题，在养成长时间思考一个问题的习惯的过程中，做学生调研是从中催生出来的又一个有效解决问题的策略。
     因此，在我看来，就跟科学探究的一般过程一样，发现问题是探究的开始，但有了问题不去思考解决，问题就仅仅是一个现象而无法得出结论。所以，作为教师具备长时间思考一个问题的能力才是基本的专业需求，才是教育科研的首位。具备了这样的能力却不去施展，不用能力去解决更多的问题就是浪费，因而将能力内化成一种习惯才能举一反三地应对教育过程中发现的更多困难，专业发展才能更上一个台阶。不断地进行自我诊断和学生调研既是这种思考习惯形成的内在需求，又是不断提升思考能力的有效策略。它们之间相辅相成才能让教育科研的道路越走越踏实。