倾听  串联  反刍

         ---------探索教育教学之道

山东省临清市京华中学 齐欣 252600 ertuqi@126.com

1.在课程学习与研讨交流中都有哪些收获？

明确了课程标准修订的根本目的。第一深化课程改革，贯彻立德树人总体要求。第二，体现国际趋势，适应信息时代和知识社会对人的新要求。第三，解决“三维目标”割裂的问题，实现学习方法模式的根本转型。第四，破解评价瓶颈，改变过分关注知识和标准的问题，构建基于核心素养的评价体系。

中小学生的学习是特殊的心理活动过程，初中生处于心理发展上的“反抗期”，这种“挑战”的倾向以及师生信息的不对称往往妨碍师生、同学之间的良好关系，从而影响学习。因此。教师的教学语言教态，教师的教学素养，师生之间的互动及信息交流，会影响学生学习过程中的思维活动倾向，效率和效果。教学中教师工作的中心在于“倾听”、“串联”、“反刍”。这是构建宁静课堂的关键，也是值得每一位教师认真设计、反复磨练，探寻教育教学之道的关键环节。

倾听

听觉与生动活跃的思考和行动的联结，比之视觉与生动活跃的思考和行动的联结要紧密而多彩。观看的时候是旁观者，而倾听的时候却是参与者。一个人通过“观看”，能够沉浸于“思辨”之中；但通过“倾听”，却一定会作为当事者“参与”其中。

在教学中培育相互倾听关系的第一要件就是教师自身悉心倾听每一位学生的心声，第二要件是不折不扣地接纳每一位学生。

建立合作学习关系的教师具有共同的特征，即追求教师活动的核心“倾听”。“学习共同体”的公共空间是倾听他者声音的“倾听教育学”的空间；是每一个人的思考与情感的细微差异得以相互回应的低声细语的“交响空间”。

倾听是一种姿态。课堂上，教师以倾听的姿态面对学生，会造就温润的课堂空间，会让学生感到安全、愉悦；学生以倾听的姿态面对同学，会展现温馨如春的交流现场，会让交流分享顺利进行。

倾听是一种精神。教师静静地倾听学生的低声细语，给学生精神的强大支撑，让学生感觉到源源不断的动力。学生之间互相倾听，能激起学习交流的兴趣，使得合作学习的效度大为提高。

倾听是一种能力。倾听不是说做到就能做到的，教师要能倾听且会倾听。能从学生的低声言语中听出关键，找到串联点。学生更需要倾听能力，在倾听中不断扩展自己的知识面，深化自己对问题的理解。

倾听、尊重，这两个看似简单的词语，敢做难能可贵，做好绝非易事。 教育走到现在，走了形，变了样。尊重每一个孩子，倾听每一个发言，这本属再正常不过的事，现在却变成了再稀罕不过的事。教师主宰课堂，控制课堂，高兴了就让学生说一说，不高兴了就让学生“闭嘴”，跟我思路一致了就让学生说一说，跟我思路不一致就让学生“静听”。学生像木偶，动还是不动，全在老师手里牵着呢。一切为了所谓的“高效课堂”，教师把“精心”准备的东西讲完了，就算是“高效”了，至于学生嘛，会不会由你，与我无关。课堂是“一言堂”“满堂灌”，老师滔滔讲，学生昏昏睡。如能像滨野老师这样做到“倾听”“尊重”，课堂也就变成另外一番景象，变成心灵自由的“学习超市”。

串联

教师在教学中把教材与学生串联起来，把一位学生同其他学生串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来，把学生的现在同未来串联起来。

教室中的学习是通过与对象世界的相遇与对话，是通过教室中与教师、与同学的相遇与对话，是与自身的相遇与对话来实现的。学生对教材文本的认识与理解是可能只是只言片语式的，散乱无章；学生与教师、同学的交流也只是个人的认识与观点；而学生与自身的对话则更是隐秘而不易言传。教师的“串联”就像用线穿连珍珠，把这些散落在教室各个角落的“珍珠”穿起来，形成一挂完美的项链。

“串联”需要教师有足够的知识素养。阅读文字尚且很难参悟透，理解转瞬即逝的对话更是难上加难。教师要素读文本，走进文本，读出自己；教师要尊重学生，贴近学生，听出心声。学生的交流分享可能会信马由缰，教师要能及时将学生拉回文本。从文本的词语出发，串联起学生各自对文本词语的理解与感悟。

而在现实教学中，教师对“串联”的重视不够，割裂了学生对文本的认识、与同学的交流、与自身的对话。未能及时捕捉到学生的灵光闪现，未能巧妙串联，也就让课堂少了一份自然生产的精彩。

据此说来，教师的备课就不仅仅局限在教材上了，也绝非一本教参就能了事的。教师要学习的内容很繁杂的，教育教学理论，心理学理论，教学教法理论等等。课堂教学的零散性正好表明了教师串联功夫的欠缺。看似两个毫无关联的问题， 可能老师一句话就能使之关联起来。而这关联的关键环节应当是老师认真倾听每一个孩子的发言，认真研究每一个儿童，认真研究教材内容，认真研究儿童的现在和将来。这需要老师下真功夫，而不仅仅是写一个令领导满意的教案这么简单。

反刍

反刍俗称倒嚼，是指进食经过一段时间以后将半消化的食物返回嘴里再次咀嚼，将反刍的隐喻用到课堂上，意指学习是一个反复咀嚼和品位的过程。当前，“反刍”的活动更加受到轻视。教学中教师在“然后怎么样”的意识中，总是往“向前”、“向前”倾斜，停下步伐，“反刍”前段的活动，在全班和小组的讨论中“反刍”的活动是寥寥无几的。其结果是，多数的同学被置之不理，只是借助一部分学生参与来展开教学的居多。

人对事物的接受能力是有区别的，这跟智力水平无关。同在一个教室里的四五十名学生，接受知识的能力各有差别。学科不同，接受能力也各有差别。教学上要实行“走走停停”策略，一味地赶进度，会让相当一部分学生吃不消，消化不良。尤其是那些成绩暂时落后的学生，跟起来就更加地吃力。

如果我们片面地关注了速度，片面地关注了“灌输”的内容多少，那么，那些知识就会成为随风飘荡的小船，就会成为彼此关联度很低的碎片。这样，就会出现“欲速而不达”的现象，就会事与愿违，就会事倍功半。基于上述认识，我们主张，在教学中，要优化目标设计，并以优化的目标为起点、为准绳选择教学策略，设计教学环节，优化教学活动。在教学中，要以恰当的目标为核心做好减法，舍弃无效的教学环节与低效的教学环节，并由此为“走走停停”留下足够的时间。这一过程的设计，就充分考虑了知识的“落座”过程。

但在现实教学中，往往就是老师拖着学生走，走也得走，走不动，爬也得爬。不管你怎样，我只管赶路。课堂知识就成了夹生饭，搁在胃口里，上不来下不去，着实难受。少部分优等生成了课堂的主角，一切围绕着他们转，可怜那些成绩不好的学生就只能眼巴巴地数着时间盼下课。教学面向每一位学生，做起来确实难，但正因为难，才着实有意义：教师要学会放慢脚步，多留意课堂上那些不懂的孩子们！发现学习中困难的症结所在，倾听→串联→反刍，让课堂成为最富有活力的生成的过程！

2.在撰写研修日志、学习同伴优秀作品后，您有哪些收获？

团队的力量是很大的，确实能改变人的状态，进而改变人生走向。好的团队，做正事，有引领，有希望，有活力。在好的团队里，迷茫的能找到方向，消极的能看到希望，倦怠的能不断充电，找回久违的热情，大家一起“赶路”，向着精神朝圣的方向。钟杰老师说过：只要你愿意，你就可以走到你自己的赛道，与人生来一场高质量的比赛，而你，必是赢家。

3.在班主任教育管理方面，您有哪些收获？

把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做好就是不平凡。每当我被眼前的问题困扰时，我就拜身边的同事为师，向他们取经，手头那些棘手的问题就迎刃而解了。每当我感到迷茫时，我就去书里寻找偶像，把自己代入进去，然后就看到了光亮，找到了方向。每当我觉得我的教育理念不够先进时，我就去远方寻找导师，然后跟着我的导师亦步亦趋地学习。

处于青春叛逆期的孩子，生理特点决定了他们的“不安分”，因此，对这一年龄特征的孩子我们不能简单地施与处罚。对待“调皮”的学生，我们要用真情去感化他，使其明白老师的良苦用心；对待学生的“隐私”更要寻找出一种既能保护其自尊又使其感到自责且留有改错机会的教育方法。总之一句话，对待犯了错误的学生，不能一概而论，而要学会选择恰当的教育方式，让学生乐于接受老师的布道施教。

教书育人这件事，实施者是教师，自己的不断学习，不断反思，与学生相遇，一起成长是学校给予我们的最大福利。而当孩子们不会说谎，眼神中充满了自信与阳光，无拘无束的学习和生活时，当家校社树立幸福教育理念，建构起幸福的桥梁，找寻到幸福的途径时，育人目标才得以实现，这才是教育。

爱和责任是根植于内心的需要。浇花浇根，育人育心。我们要竭尽全力用最柔软的方法，使他们曾经冰封的内心融化。教育是为了人，通过人，发展人的美好事业。这里的人，是完整且有着全面成长可能性的个体。让我们做孩子生命成长的陪伴者、支持者和引导者吧！